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情感渗透在初中英语教学中的功用

减小字体 增大字体 作者:姜萍萍  来源:本站整理  发布时间:2019-12-6 9:11:04


姜萍萍

【摘要】随着社会的进步与发展,我国的教育也在不断变革和完善。初中学生对自身母语已经掌握的较为完善,正处于培养第二语言的最佳时机,英语作为世界上作用范围最广的语言,正是初中生需要掌握的重要课程。在初中英语教学中运用情感渗透的教学方法,能够更好地激发学生的学习兴趣,起到引導作用,让学生更好地理解和吸收所学的知识。

【关键词】情感渗透 初中 英语教学

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)10-0112-01

初中学生对自身母语已经掌握的较为完善,正处于培养第二语言的最佳时机,英语作为世界上作用范围最广的语言,正是初中生需要掌握的重要课程。英语作为一门语言类课程,需要在教学的过程中加入更多的情感,让学生产生强烈的代入感,从而使学生理解该语言特征,形成语言习惯,达到让学生熟练使用的目的[1]。

一、为什么要使用情感渗透的教学方式

初中生虽然已经逐渐形成了自己的人格和思维,但是依然存在很大的好奇心与猎奇的心理,对能够刺激其情绪的事物更感兴趣,也更容易接受。英语作为一门语言,本身就是能够直接运用于生活当中的,在教学中,如果纯粹以讲述的方式进行教学,会给学生以枯燥乏味的感觉,逐渐失去学习英语的兴趣。除此之外,英语学科的最终目的就是让学生能够了解语言含义,并且懂得运用,能够在生活中用英语进行对话交谈,因此,在课堂教学中加入情感渗透,对于学生更好地理解单词和语法内容、了解和适应使用情境有良好的影响。

二、情感渗透在初中英语教学中的功用

初中学生对自身母语已经掌握得较为完善,正处于培养第二语言的最佳时机,英语作为世界上作用范围最广的语言,正是初中生需要掌握的重要课程。情感渗透能够运用到初中英语教学的许多教学环节中,如课堂问候语、单词解释、例句解析等,情感渗透式的教学都能在其中起到很大作用。

(一)课堂问候语中的情感渗透

课堂问候语是每一门课在课堂开始前的师生礼节,由学生和老师相互问好,然后正式开始课程。英语课堂也是一样,通常由教师先向学生问好,如:“Good morning/afternoon boys and girls.”,接着由学生回“Good morning/afternoon teacher.”最后“sit down,please!”开始课程。这种问候语经过时间的演变,往往就变成了一个形式。因此,英语教师可以利用课程性质,在问候语中加入情感渗透,也就是直接带入个人情感,将例行的问候语变成一场对话,使学生能够很快进入到课堂状态当中,例如直接问学生“how are you today?”当学生发现单调的问候发生了变化,就会更加主动地思考和回答教师的问候,进而形成对话,使课堂氛围更加活跃,一方面增进师生感情,增进了解,另一方面也使学生更具参与感,对英语的兴趣更加浓厚。

(二)单词解释中的情感渗透

学习和记忆单词是整个英语学习中最基础也是最乏味的过程,许多学生因为单词的学习和记忆太过单调,从而丧失了对英语的兴趣。因此,英语教师在进行英语单词的解读时,也可以加入情感渗透的成分,变教师主动解释为学生自己发现。例如,在学习自我介绍时,可以先以班上的某些同学举例,请其他同学说出他的优点,在说的过程中对每个优点进行英语单词的释义,这样一来,被举例的学生会更加集中注意力,其他学生也能够充分地参与其中,参与课堂的积极性能够得到提高[2]。

(三)例句解析中的情感渗透

英语教学中,解析例句是让学生掌握单词使用方法的重要手段,也是英语学科中的重难点同时也是英语教学中最需要加入情感教学的部分,因为在注重理解的例句解析中,需要完全带入学生的思想和情绪,让他们切身感受到该句子的含义和用法。因此,在解析例句的教学中,英语教师可以在讲述一边课本例句之后,拿某个或某些学生来举例,以此带动学生的情绪,集中学生注意力,并且也能让学生感到教师的关注,更能激发起学习的积极性。

(四)课文教授中的情感渗透

英语课文相对来说较为冗长,学生解读起来也较为吃力,需要英语教师进行阐述。在讲述课文的过程中,英语教师就可以将情感渗透应用到教学当中,例如,将课文中涉及到的单词或事件联系到某个或某些学生中,提高学生的学习积极性,也能使学生更好地理解,其次,也使学生感受到教师的关注,增加学生和教师的共同语言[3]。

中学生不仅在学习上处在发展阶段,也处于人生观、世界观、价值观和健康心理形成的重要转折点,因此,在初中生的课程教学中,不仅要注重知识的传授,同时也要注意培养学生的情感态度,完善学生的思想,培养其正确的健康观念。英语教学中的情感渗透,不仅能提高课堂教学效果,同时也能使学生对英语建立起兴趣和学习思维,帮助学生掌握实际运用的方法。

参考文献:

[1]卢家楣.情感教学心理学原理的时间运用[M].上海:上海教育出版社,2002.

[2]徐小贞,等.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.

[3]朱小蔓.情感教育论纲[M].南京:南京教育出版社,1994.