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充分利用"语文课堂"传承中国传统文化

减小字体 增大字体 作者:王凤琴  来源:本站整理  发布时间:2010-11-18 12:55:47


    中学语文教学担负着民族文化传承的任务,深深地渗透着民族文化的基本精神。我国历史上,通常是由官方公布标准化的文化读本,来推进官学和民间的基础教育。即便是在科举时代,基础教育读物也体现出较强的实用性、工具性和传统性。这些经验和资源为今天学习传统文化提供了借鉴。

    一、充分利用“语文课堂”,传承传统文化“语文课堂”是传承传统文化的主阵地。从语文课程的基本特点上来说,作为“工具性”与“人文性”的统一,它体现了语文教学在所有学科教学活动中的主导地位。从语文教学本身来说,语文教学不管是语文基础知识或基本能力的教学还是“情感、态度、价值观”的培养,都是在一个教学过程中完成的,它所有要传授的内容和知识,都是前人积累下来的优秀文化,因此语文教学本身就是传授传统文化。

    (一)弘扬中国传统优秀文学艺术

    教师在讲授优秀文言文篇章过程中,要着重它的艺术造诣的讲解,鼓励学生从古代文学和古代文人思想中吸取优秀的艺术创造力,从而提高自身的文学艺术素养,达到古为今用的艺术教育目标,真正实现文言文教学的最直接的现实意义,使之大放异彩。在中学语文所选的文言文篇目中,不难看出每一篇都闪烁着传统文化的光辉。《廉颇蔺相如列传》体现的是顾全大局、尽职尽责;《勾践灭吴》体现的是励精图治、自强不息;锲而不舍的《劝学》,深思慎取的《游褒禅山记》,求真务实的《师说》,贵和尚中的《季氏将伐颛臾》,追求幸福的《卫风·氓》,居安思危的《谏太宗十思疏》,歌咏山川、抒发情怀的《登泰山记》《登岳阳楼》等。在《鲁提辖拳打镇关西》《宝玉挨打》《杜十娘怒沉百宝箱》中,可以感受鲁提辖的爱憎分明、打抱不平的侠义精神;贾宝玉反抗束缚、追求个性解放与自适自由的思想性格;杜十娘追求独立人格的艰难和重情轻财的内在品性。

    (二)注重中华民族传统美德的弘扬。让学生在文言文教学中深刻体会并继承中华民族五千年的优良道德传统,从而实现教学在思想道德上的教育目标。比如《<论语>十则》中的“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”指导我们对朋友要以诚相待。教学中,可用先贤的言论来教育学生养成诚信的美德。在《陈太丘与友妻》中,又从反面教育学生与人交往“应守信重礼”,否则将会被七岁顽童所不齿。这些经典的故事,语言质朴,人物形象个性鲜明。在作品爱憎分明的情感熏陶中,学生能够自然感知是非曲直,接受诚信美德潜移默化的影响。

    (三)利用古诗词对学生进行情感教育。中国是一个诗词的国度,教学时,可引导学生深入感知,领会诗词中所表达的思想感情,对他们进行热爱家乡的教育、亲情教育、友情教育等,使之受到感染,进而对学生进行中华文化传统教育。如:《离骚》体现的是忧国忧民、正道直行;《梦游天姥吟留别》体现的是蔑视权贵、风洁自律;还有傲视嫉俗的《将进酒》,恬然自适的《归园田居》。陆游《十一月四日风雨大作》表达出诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之念。

    文天祥的《过零丁洋》、岳飞的《满江红》、王昌龄的《出塞》、李清照的《夏日绝句》都抒写出了他们的爱国之情。马致远的《天净沙·秋思》,王维的《杂诗》表现对家乡强烈的热爱和恋恋不舍之情。孟郊的《游子吟》,王维的《九月九日忆山东兄弟》,亲人的关爱之情溢于言表,使人感动至极。王昌龄的《芙蓉楼送别辛渐》、高适的《别董大》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、杜甫的《江南逢李龟年》等诗都是为朋友而作,表达了朋友间的深情厚谊。

    二、充分利用第二课堂,传承传统文化第二课堂文化活动是学生交流和学习的重要平台。这类活动,不是一般性的寓教育于活动中的第二课堂教学活动,而是实实在在的语文课堂空间的拓展和延伸。
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    (一)举办“专题讲座”。每周对学生进行一次传统文化的“专题讲座”,设计《中国传统文化的特点》《古诗词欣赏》《古诗词写作》等内容,通过这些“专题讲座”,让学生多方面了解和掌握更多的传统文化知识,激发他们的学习兴趣,拓展他们的视野。

    (二)举办“文艺沙龙”。组织学生参加文学社,组织文学兴趣小组,听名人作家文学讲座,开展写作交流研讨活动,引导同学们创办自己的文学刊物等。特别是文学社,文学社是学生写作的摇篮,当学生看到自己的作品铅印在刊物上时,心理的满足感是不言而喻的。通过“文艺沙龙”,同学们相互学习、交流促进、发展特长。

    (三)开展“读书活动”。课外书籍是学生的精神食粮,对学生的人生观、道德观、世界观的形成有着十分重要的影响。“一本好书,犹如一位良师,会把学生带入知识的大门,文明的殿堂;相反,一本坏书会葬送一个人的前途”。定期组织开展读书活动,运用宣传栏、手抄报、展板等形式,通过演讲比赛,大力弘扬传统文化;结合校园文化建设,每班建立“图书角”,并力图在墙报文化等建设中逐渐丰富传统文化的内容,营造物质与精神的人文生态环境,让学生通过有形无形潜移默化的激励感悟,在高雅丰富的精神生活中,陶冶健康向上的审美情趣和文化品格。