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PBL教学模式在工程造价专业中的探索

减小字体 增大字体 作者:付颖 陈丽  来源:本站整理  发布时间:2019-9-6 18:12:35


【摘要】PBL教学模式是以“问题”为导向的教学方法。教學方式方法改革的主旨是通过以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构,融合课程教学、实践教学、辅助教学三种主要的教学途径和多元化的教学手段实现能力培养目标,提升教学质量和效果。

【关键词】PBL教学模式 高职人才培养 工程造价专业

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)08-0241-01

一、PBL教学模式的改革背景

工程造价专业为我院骨干专业,同时入选了省级骨干专业建设。经过对毕业生进行跟踪调查及用人单位反馈信息的基础上,通过与用人单位近半年的沟通,发现我院培养的毕业生与企业对人才需求还有较大的差距,特别是解决实际工程的能力较差,究其原因主要体现在以下几个方面:

1.主动学习的能力较差。我国的教育体制使学生长期处于被动学习的角色中,教师永远是知识的主导者,部分学生学习的主动性较差,进入工作岗位后,知识应用能力较差,角色转换存在困难,解决问题的能力不足。

2.所学的专业知识无法应用到工作中。课堂教学以学科的延续完整性为主,实际工作从解决问题角度出发。两者之间存在一定的差异,必须要让通过合理、科学的教学模式改革,将两者紧密的结合起来。

3.对工作中出现的问题的应对手段较弱。当工作中出现问题,学生往往束手无策,不知道从何去解决这个问题,找不到解决问题的方法,缺乏查阅相关工具书的能力。特别容易出现恐惧问题、遇到问题就害怕,导致在工作中丧失解决问题的勇气,不能很好的适应岗位的需求。

针对这些问题,我院工程造价专业教学团队,以省级骨干专业为契机,响应国家创新创业教育为出发点,确定了校企一体适应岗位需求的创新人才培养模式,以PBL教学模式为此次改革的重点。以“问题”引导为切入点,培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、什么是PBL教学模式

PBL教学法(Problem Based Learning)—基于问题学习,是一种以学生为主体的典型教学方法,是一种以问题为核心,以解答问题为驱动力,以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段,以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。PBL的教学目标尤其要突出学生的独立自学能力、创新思维能力、资料组织能力以及创新能力的培养。

三、PBL教学模式的改革思路

1.PBL教学模式总体思路

PBL教学模式是以问题为导向的教学方法。强调以学生主动学习为主,而不是传统教学中以教师讲授为主。将学习与工作的任务或问题挂钩,使学习者投入问题中;设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。要求在课堂教学中穿插实践性教学,两者不能完全意义的分开。 以问题为导向的教学方法,运用在工程造价中是以造价案例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的能力为教学目标。此教学法的精髓在于发挥问题对学习过程指导作用,调动学生的主动性和积极性。

2.专业课程体系改革

课程体系改革的内容是分为以下三个子项目:PBL模式人才培养模式课程体系的开发,课程评价建设、弹性课程体系。

1)课程体系开发

PBL人才培养模式课程设置和编排方面应该做到灵活、多样和时效。应该及时收集工程中典型的问题,随时调整课时和课程比例,补充“时鲜”理论学习内容,使高职在校课程能“应市场之需而相机而动”。

2)课程评价建设

课程体系改革要做到理论学习和实践操作能够紧密联系、彼此融合。通过学分转换制,保障理论和实践联系的“途径畅通”,加大解决实际问题在成绩评定中的比重,借助学校实训室或者相关企业的评价,让学生不用再死板的进行试卷的考核,突出解决实际问题的重要性,对于成绩的评定,力求不拘常规。

3)弹性课程体系

根据学生就业岗位的需求,选择相应的学制,解决问题能力强的学生,能够达到企业岗位要求的时候,提前走向工作岗位,完成学习向就业的“资格晋级”过渡。由我校专业教师和企业专家组成教学团队,保证能力强的学生,提前进入工作角色,利用学校的实训室,跟着企业专家完成工程基础性工作,既有实际工程问题,又可以较好的接受专业知识,同时学生可以根据个人不同的特点,选择适合自己的岗位。这样学生可以较好的有一个职业的定位,增强了学习的主动性和目的性。更有利于PBL教学模式的开展。

3.师资队伍建设

高职教育首先是培养动手能力的高技能、高素质人才,高职院校要能够培养出合格的高职人才,教师队伍的建设是重中之重。PBL教学模式作为一种开放式的教学模式,对教师自身的素质和教学技巧有很高的要求。不但对本专业、本课程内容熟练掌握,还应当扎实掌握相关学科知识,并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力,和良好的组织管理能力。要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况,这样才能规划好学习的重点、难点,制定有针对性的讨论提纲,选择出适当的工程案例,此为做好PBL教学的基本前提。目前校内教师会教不会做,企业外聘教师会做不会教。因此,实施系统性的教师培训计划是这次改革的重点。定期选派教师外出到合作企业接受锻炼,参与到企业的实际工程中去,鼓励教师参与到工程的全过程,定期邀请专家学者和企业专业技术人员来我院给予教师,进行典型工程案例培训指导。

4.学生团队精神的建立

问题探究是以“小组协作“的形式完成,学生在自主学习过程中充分讨论和交流,有助于提高自主学习能力和独立解决问题能力。学生在共同探究问题的过程中纪要善于合作,又要用于承担责任,逐渐提高交往技能。学生自由组合成6—8人一个团队,协同完成“问题”的分析整理,学生畅所欲言,充分表达自己的观点,自信心及沟通表达能力得到很大的提高,特别是对于自我约束不强,自我学习能力不足的同学,能够感受到团队中积极的氛围,为今后的工作培养更健全的人格。

四、结束语

PBL教学模式是一种不同于传统教学模式的新方法,还有很多不完善的地方,需要其他教学模式作为补充。需要全系教师共同努力,转变教学观念,才能将这种教学模式真正的用好、用活,从而激发学生主动学习的热情,为行业培养出真正的“高技能人才”。

参考文献:

[1]刘春城.PBL教学模式在工程训练教学中的探索与实践 实验技术与管理,2012.04.20

[2]于瑛英、蒋洪伟.PBL教学模式对教师即学生素质要求的研究,中国电力教育,2013.10.18