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中职阶段微课应用现状及设计的思考

减小字体 增大字体 作者:朱燕雯  来源:本站整理  发布时间:2019-9-6 17:29:35


【摘要】本文阐述了微课的特点、概念及用途,以中等职业学校汽修专业为例,探讨中职阶段微课应用所面临的现状,简单分析原因,并针对现象及原因,提出中职阶段汽车运用与维修专业微课制作的设计思路及原则。

【关键词】微课 中职 汽车运用与维修专业

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)08-0242-02

教学手段的发展是时代新事物演变过程中的必然结果,随着信息技术的发展、手机及互联网+的普及,微课也就应运而生了。而应用微课辅助教学成为了如今教学中的常态,如何制作微课并将微课用得恰到好处,也成为了我们教育工作者需要思考的问题。

一、微课的特点

微课,强调于两个概念,1.在于微,微说明持续时间不宜过长,一般时间控制在5分钟到10分钟内,时间过长则容易让观者感觉视觉疲惫,反而找不到重心,达不到效果。2.在于课,即使时间短,它也应该具备一次课的要点,有目标、重点、难点、解决思路等,能利用短短的时间将该解决的问题解决,从而达到课的意义。

二、微课含义及用途

萨尔曼·可汗用雅虎电子画画笔记本远程教他表妹学习,并制作成小视频,当他的其他朋友也需要此类帮助时,他便将教学视频放于网上,形成了最初的微课。对于微课的含义,百度词条解释为:微课(Micro Learning Resource),是指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。国内最早提出微课概念的胡铁生老师提出:微课又名微型课程,是指以微型教学视频为主要载体,教师针对某个学科知识点/技能点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。简而言之,微课是指通过整合一些短小的视频及教学材料帮助学生完成某个知识点或技能点的自助学习的教学资源。不难看出,微课,相较于传统教学而言,它具有简短性、可视性、便于传播的特点,其主要目的是能解决知识点,而且是小知识点。它解决的知识点相对较小,且较为单一,但一旦形成系列微课,在知识整体结构的完整性上还是很可观的,加之其简短的特点,方便于学生利用课余时间完成学习。在传统课堂中,一堂课结束后,能将课堂内容完整记住的学生并不多,能将课堂内容理解、吃透的学生更少,而因为教学进度安排、学生情况参差不齐等,教师无法将同一个知识点反复讲解。而微课恰恰能解决这一问题,信息时代的学生人手一台手机是常态,老师将制作好的知识点微课发给学生,学生可以通过课余时间根据自己的情况选择看与不看,或者看哪一个知识点。加之微课“微”的特点,每个微课就短短的几分钟,学生们甚至不用留住特定的时间进行学习、复习,而在等车、吃完饭休息、睡前等一些短短的碎片化时间就可以进行学习。

三、中职阶段微课应用所面临的现状

1.学生主动性不足

相信大多数中职阶段的教师都会发现,多数中职学生学生对学习的兴趣并不浓,对一些理论性或者是说需要去记忆的知识缺乏兴趣,但他们对动手的任务、对新事物是充满探索的兴趣的。微课于他们而言,是新事物,在开始接触的时候很积极去应用,用过一段时间后发新鲜感消失了,还想让他们在看过一遍之后再次用来复习,确有一定难度。

2.推广的方便性不足

从目前情况而言,不少校园中并无免费网络,将微课发给学生们时通常会出现一个问题,学生流量不够,不舍得下载,或者一些学生的手机内存不够,不愿下载,甚至有些学生下载了视频后发现太占空间,看了一次就删掉了,不会作为教学资源保存。

3.微课使用效果如何判定

微课的使用时间可分为两大类:一是课前用,主要用来预习或课上的自主开放性学习,二是课后用,主要用来课后复习与巩固。不管课前还是课后使用,它的课堂实录的大有不同的,课堂实录通常是一次完成的教学过程回顾,而微课仅仅是对于知识点的学习,微课是一堂完整的具备多个环节,但只针对某个知识点的教学。这里就会涉及一个问题,如何评判微课的效果,这次课是否达到了其目的。

四、微课的设计思路及原则

微课不应不拘泥于形式,应重在能解决实际问题,让学生在使用后有所认识与突破。不同教育阶段、教学环境和教育形式下会有不同的微课制作方向,不同课程的教学侧重点也是不太相似,在中小学阶段,重点在于学生对概念的理解及应用,而对于中职而言,重点在于学生对技能的掌握。中职学校学生更乐于从事操作,课余时间相对较多,而作为一名中职汽修专业教师,专业特点决定着我们在设计微课时着重于注意以下原则:

1.思路完整性

中职汽修专业技能可以大致可分为基础类与诊断类,基础类技能注意包括基础件拆装与检测、车辆维护,诊断类多为一些电器设备及电控发动机综合故障诊断,在进行微课设计时,应能体现完整的过程,解决为什么做、怎么做的问题,也就是内容导入、过程重点、过程难点及总结提升都应该在微课里面体现。对于基础类课程,重点多为强调原理性知识(如变速器档位变化原理)、过程类知识(如轮胎维护)、测量类知识(如平面度测量),在制作微课时,应说明知识点的作用、操作的方法以及判定方法。而对于诊断类技能(如车辆无法启动),因为造成故障现象的原因多样的,而如果将每个故障原因的讲解内容都放在一个微课中,会造成微课过大,所以此类问题可形成系列微课,学生对故障树中哪个知识点不明确就看哪个知识点,而因每个车型的电路和诊断位置是不同的,所以应侧重于思路的讲解。此外,应重视总结提升环节的设定。

2.制作真实有趣

如今,几乎每个学生都有至少一台能上网的手机,他们能在网上看各种各样的视频,收集各类资料,这样便利的条件通常也会让他们眼光更高,若是老师制作的微课仅仅是剪辑教学操作实录,他们很可能不去珍惜,也没有兴趣去看。因此,微课的后期修饰显得尤为重要,教师在制作微课时可注意几点:①微课的引入应有新意,学生能提起兴趣看下去。②在进行色调选择时,可选择较为活泼的颜色或者是学生喜欢的颜色。③配音的语调应更具教学内容的而变化,应尽量避免慢而深沉的配音。④在拍摄细节点时,应有所突出,可以采用图中图、动画中插图等方法。尽可能让微课生动起来,让学生有兴趣看完甚至看多次,从而达到微课的目的。

3.控制微课占空间及选择通用格式

在网络尚未低价或者尚未免费覆盖校园时,加之学生手机平均内存不够大时,并不推荐一味的追求清晰度而忽视微课的占用空间。在导出微课视频时,可选择多版本,高清版本用于電脑播放即可,而发放给学生的视频只需满足手机清晰度的视频大小即可。因手机系统有所区别,识别视频的格式也有所区别,建议选择通用格式进行视频导出,例如AVI、WMV、MP4等。

五、结束语

文章探讨了微课在中职学校中的应用状况,提出微课设计原则。以特定环境及特定专业为例,难免普遍性存在不足,在不同应用环境及不同应用专业的情况下,需根据需求有针对性的设计微课,最大化达到微课的预期效果。

参考文献:

[1]董新春. 微课对我国中职教育的影响及对策[J]. 科技创新导报,2015,(32):234-235.

[2]钟绍春,张琢,唐烨伟. 微课设计和应用的关键问题思考[J]. 中国电化教育,2014,(12):85-88.