当前位置:首页教育论文职业教育 → 文章内容

网络环境下高职英语教学模式的构建

减小字体 增大字体 作者:徐瑶  来源:本站整理  发布时间:2014-1-9 17:00:27


 [摘 要] 随着现代信息技术的高速发展,整合计算机、多媒体、网络等课程教学技术已经成为高职英语教学的一种重要的教学策略。本文主要从当前我国大多数高职院校英语教育的现状入手分析,探讨在网络环境下,构建新的网络课堂教学的优势以及有效途径。

     [关键词] 高职英语; 网络环境; 教学模式; 自主学习

    随着经济全球化的到来,对于高等职业院校的学生而言,英语不仅是世界通用语言,更是一种与所学技术息息相关的符号语言,被广泛使用在各类技术标准之中。

    由此,英语对于现代高职教育的重要性可见一斑。目前,几乎在高职院校的各个专业中,都将英语课程作为培养学生语言技能和实际英语应用能力的公共基础课程,懂得使用英语并且能准确使用英语俨然成为高技术、高水平优秀人才的“敲门砖”。虽然我国高职英语教育相比过去取得了较大的进步,但不可否认的是,其在教学各方面仍存在诸多问题。

    高职英语教学现状

    目前我国大多数高职院校的英语教学仍是以传统“单向式”教学模式为主导,教师在课堂上通过板书、口头讲述、播放录音等进行教学,通常一节课下来,教师讲授的内容十分繁多,但学生能接受并吸收的知识却少之又少。一方面,这种“满堂灌”的情况给教师教学造成极大的负担,而且效率极低,不利于提升高职学生的专业素质。另一方面,由于大部分高职学生的英语基础比较差,加之学生个体的差异性,这种教学模式必然导致最终的教学效果差强人意。

    那么,如何改变这种传统的英语教学模式,从而构建创新的、有利的高职英语教学模式?由教育部高教司制定的《高等职业教育英语课程教学要求》为我们指明了方向,其中明确指出:“教学模式应体现以学生为中心,融‘教、学、做’为一体的教学理念,注重培养学生的语言应用能力,特别是听说能力。各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段,构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式,应充分利用多媒体等技术开展教学,采取灵活多样的教学方法,加强互动与协作学习”。可见,在现代的高职英语教学中,应充分利用网络资源进行教学,才可能避免传统高职英语教学的弊端,从而达到提高学生语言实践能力以及实现高效教学的目的。

    网络课堂教学模式的优势

    现代网络环境下,由传统单向式英语教学转向创新交互式的网络课堂教学是高职院校英语教学的必然发展趋势。相较于传统教学,网络教学的优势十分明显,它不仅信息包容量大、传递迅速,而且能打破传统师生单向灌输的限制,为师生的交互沟通带来极大的便利。比如,在过去,学生一遇到不懂的问题,只能在课上向老师提出,一旦离开学校,想要寻找教师解答问题就比较困难,而现代网络却很好地解决了这一问题,随着信息的不断发展,各类沟通软件不断地被运用到教学管理上,学生遇到难题就可以通过这些软件随时随地与教师进行沟通,同时教师也可以通过这些平台积极组织和指导学生学习,甚至布置作业、监测学生学习情况等。网络环境使现代职高英语教学朝着个性化、自由化方向发展,大大地提升英语学科的实用性与趣味性,同时还充分调动教师教学与学生学习的双向积极性和主动性,使得教师教学更加具有活力,学生学习也更加感兴趣,从而实现学生从英语学习的“被动者”向“主动者”的身份转变。

    网络环境下,如何构建新的课堂教学模式以上我们分析了当前存在于高职英语教学中的一些问题,以及探讨了在网络环境下构建英语网络课堂的优势。那么新的高职英语网络课堂教学模式应如何构建?笔者认为可以从以下三个方面着手:
    (1)利用网络资源,激发学生学习兴趣俗话说得好:“兴趣是最好的老师”,人们一旦对某种事物产生兴趣,就会产生为其积极努力的动力和潜能,从而为达成最终目标服务。同样地,对于高职学生英语教育也一样。在建构主义学习理论的指导下,对高职学生进行英语教育的首要任务,是激发学生学习英语的兴趣,使其从知识的灌输对象转变为积极学习的主动建构者。计算机、网络、多媒体等网络资源所具备的形象性、生动性、直观性等特点,能将教材文本的“冰冷”的内容转化为动画、图像等视听材料,真实具体地展现在学生面前,为学生提供生动活泼的英语学习环境,做到“可视、可听、可达”,这样一来,学生的吸引力自然就被攫取住,对英语学习产生浓厚的兴趣就水到渠成。

    (2)利用网络优势,转变教师教学方式
    网络环境下,教师只是教学的引导者、组织者,在网络教学的实际操作过程中,教师可以将电教媒体的科学使用与启发式教学两者相结合,除了利用原本的教科书外,还可以相应地结合其他网络资源,尤其是一些与英语学科有关的广播电视节目、视频录音、多媒体光盘、报刊杂志等,加强学生的听、说、读、写训练,不断开拓并创新教学渠道。同时,针对传统教学模式“一刀切”,不能实现分层教育的问题,网络教学为其提供了很好的解决方法。例如笔者在进行课后作业的布置时,就只设置某个主题或知识点,任务布置不局限于传统的教材课本,也不局限于课堂上教师的讲授,而是让学生在课后根据自身能力与水平,利用网络技术自主选择所要完成的题目。这样一来,程度较低的学生则可以借此机会好好弥补下自己的不足,而程度较高的学生就能继续得到提升,同时,学生还可以培养自身发现问题、思考问题以及解决问题的能力,各得其所,不仅提高了学生的英语知识水平,还提高了他们的创新能力。

    (3)利用网络教学,创新学生学习方式
    除上述优势之外,在网络环境下,利用网络教学,还可以创新学生的学习方式,主要表现分组学习、自主学习以及探索学习这三个方面。

    1)分组学习

    分组学习,顾名思义就是一种将原先的大班授课与小组协作相结合的教学组织方式,目前这种方式正被广泛地运用到各种学科的教学活动中。基于网络环境下的分组学习,其实质是通过计算机网络以及多媒体等相关技术创设情境,为学生提供丰富的网络学习资源,然后小组内成员针对同一学习内容在校园BBS、Email、QQ群等平台上互相讨论、沟通合作。在此过程中,教师则需做好组织引导工作,防止学生“跑题、偏题”现象发生。

    分组学习既能体现学生团队合作互助精神,又体现组际间的比赛竞争精神,同时也对学生深化问题的理解以及对知识的掌握运用大有裨益。

    2)自主学习

    不得不提地是,构建高职英语网络教学模式对于提高高职学生自主学习能力意义重大。学生在网络自主学习过程中,可根据各自不同的需求、学习动机和学习目标,积极主动、有创设性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式,积极思考并探索学习英语的策略,并将其运用到解决问题的实际中去。学生在自主学习过程中,通过情感投入,从而收获积极的情感体验,从而形成和发展自主学习能力、探究性学习能力和创新思维能力,这些能力都将为其将来的事业和人生打下坚实的基础。

    3)探索学习

    所谓的探索学习模式其实就是我们通常所说的资源型学习模式,学生在对某一问题或者疑难情境进行探究过程中,必先对这一问题和情境进行资料搜寻,在材料的搜集上,互联网的贡献不可谓不巨大,其为资料的搜集提供了巨大的便捷。众所周知,互联网最大的特点是内容包罗万象,拥有十分丰富的信息资源,因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习,这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。学生通过在信息海洋中自由地探索、发现,并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工,然后再根据自身的需要加以充分的利用,必将得到关于信息能力方面最好的学习与锻炼。

    这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受

[1] [2]  下一页