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职业院校教师专业实践能力的缺失与养成 谢勇旗

减小字体 增大字体 作者:谢勇旗  来源:本站整理  发布时间:2012-6-2 10:55:43


摘要:专业实践能力是职业院校教师的重要能力之一,是“双师型”师资队伍建设的重点和难点。当前,我国职业院校教师专业实践能力普遍缺失,既有制度层面的原因,也有教师、学校、企业自身价值取向的原因;职业院校教师专业实践能力养成既需要选择正确的路径,也需要一定的政策措施作保障。

关键词:职业院校教师,专业实践能力,养成路径,措施

职业院校教师专业实践能力是指保证教师个体运用已有知识、技能去顺利解决相关行业、企业生产实际问题所必需具备的生理和心理特征[1],其外在表现为操作能力、科技开发能力、市场调研能力、工艺设计能力、专业建设能力、实验实训基地建设能力等。职业院校教师专业实践能力是职业教育师资的主要特点之一,也是我国职业院校“双师型”师资队伍建设的重点和难点。

一、职业院校教师专业实践能力缺失现状的基本分析

高职教育作为高等教育的一个类型,其教师与普通高校教师相比,教师的专业技术的应用和实践能力要求更强,基本操作技能水平要求更高[2]。应当说,具备专业实践能力是高职院校教师区别于普通高校教师的主要特点之一。这也是新时期我国高等职业教育的职业性、开放性、实践性以及人才培养目标对师资队伍建设提出的特殊要求。然而,当前我国职业院校的教师大多长于专业理论,专业实践能力普遍缺失。究其原因主要集中在以下几个方面:

首先,当前我国职业院校师资准入制度与普通高校相同,即重视把学历和毕业学校的类型层次作为招聘教师的主要标准,没有把专业实践能力作为准入标准之一,因此大量没有专业实践能力的普通高校毕业本科生、硕士生、博士生进入到职业院校教师行列;这些教师在接受普通高等教育时,经历的就是“重理论轻实践”的传统培养模式,缺乏足够的工程实践训练,专业实践能力先天不足。

其次,当前我国职业院校教师的价值取向仍然是重理论轻实践,学校的考核制度、评价制度和职称晋升制度与普通院校趋同,即仅对教师的学历、课堂教学效果和科研成果有硬性规定,但对教师的专业实践能力、实践教学能力却没有明确的要求和评判标准;教育行政部门也没有明确要求职业院校教师应该达到的实践能力标准,这种现状不利于调动教师主动发展专业实践能力的积极性。

第三,大多数职业院校仍然以理论教学为主,实践教学为辅:对教师的培养培训偏重专业理论的提升,而弱化专业实践能力的养成;调动教师提升实践能力积极性的相关激励制度还是空白。

第四,职业教育作为一种跨界教育,其教师专业实践能力需要企业协作培养,需要企业提供真实的工作环境和学习资源,但企业界普遍认为,校企合作会挤占企业的资源,甚至会干扰企业的正常工作,还有可能发生安全事故、技术泄密等事件。这些顾虑在一定程度上削弱了企业参与协作培养的积极性。

二、职业院校教师专业实践能力养成路径

职业院校教师专业实践能力养成路径主要包括企业实践、校本培训和科教促进三个主要路径。

1.企业实践。教师专业实践能力来源于企业实践,它与企业的真实生产环境是分不开的。从国外职教发达国家的情况看,职业院校教师到企业实践已经制度化。如,澳大利亚政府要求在职教师除参加各种新知识讲座和新技术培训外,还必须经常或定期到企业进行技术实践、参加企业的培训,规定职业教育教师每周在相关企业兼职工作10小时[3]。

借鉴国外职业教育成功经验,结合我国实际,企业实践是职业院校教师专业实践能力养成的必经之路。目前,可选择的模式主要有:一是访问学习模式,又称为访问工程师模式,即选派教师深入到企事业单位、科研院所进行专业实践锻炼,实行企业导师负责制,重点参与技术攻关和合作研发,跟踪了解企业一线最新技术:二是挂职顶岗模式,主要以脱产、半脱产的方式选派专业教师在企业挂职顶岗锻炼,使教师在生产岗位上进行专业实践:三是拜师学艺模式,主要针对工艺类专业而言,让中青年专业教师拜行业中的著名大师为师,结成“一对一”或“多对一”形式,学习传统工艺技能,汲取传统艺术素养[4];四是考察调研模式,主要是利用暑期组织专业课教师下厂实践,深入到生产一线进行职业调查和职业分析,了解和掌握企业工艺过程、生产现状和岗位特征,获取生产运行操作、设备维护检修、故障诊断排除、工程预算编制等第一手资料。这四种模式的选择,需要根据教师的专业发展、实践能力基础、学校发展等具体需要来确定,并达到教师发展与路径优化配置。

2.校本培训。校本发展途径就是充分利用学校内部实践教育资源,以提升教师专业实践能力为目标,由学校自行策划、自行组织、自行实施,由校长和教师共同参与的教师培训活动。这是一种成本低、简便易行,以学校为主的培养途径:它不会受外界条件的约束和干扰,完全由学校和教师来组织和安排,具有很强的操作性和可控性。在我国,职业院校的校本培训开展得还很不深入,尚停留在理论培训,教学研讨、观摩听课等活动上,很少深入到教师实践能力的培养中来。这就需要我们加强这方面的研究与实践,充分发挥校内实践教育资源优势,推动教师专业实践能力的养成。

专业实践能力校本培训模式主要有三种:一是技能比赛。有条件的院校每学期都要组织教师技能比赛活动,搭建专业教师切磋技艺、交流经验的平台,实现“以赛促学习”、“以赛促提高”的技能培训目标[5];学校要选拔专业教师参加全国性或省、市级技能比赛活动,促使教师在参赛准备、实际比赛以及和同行交流的过程中提高其专业实践能力[6]。二是学习培训。学校要鼓励和支持教师根据自己的专业发展方向,利用业余时间到实验室或校内实训基地跟班实验或实训,逐步提高自身的专业实践能力;学校可利用寒暑假在学校实验实训基地组织教师进行某种专业技能的集中培训:学校还可通过“师傅带徒弟”的“一对一”、“一对多”或“多对一”的形式,促进青年教师向资深教师学习,提升自身的专业实践能力和实践教学能力:学校可定期开展由企业资深工程技术人员、管理人员参加的技术交流活动,把企业现场的实践知识带回学校,传递给教师。三是参与实践环境建设。学校要有计划地安排教师参加学校实习工厂、实验室、实训基地的建设、更新、改造与维护,鼓励教师自己动手制作实验教具,设计创新实验教学项目,从而促进教师专业实践能力的提升。

无论哪种专业实践能力校本培训模式,都需要建立系统的培训体系,营造浓厚的培训氛围:需要建立需求分析、项目设计、项目实施、项目评价、成果转化等科学管理环节,从而提高校本培训的效果。

3.项目研究。开展项目研究是促进高职院校教师专业实践能力养成的重要途径。高职院校教师的科研项目应以应用研究为主,要注重与企业需求结合,与教师专业发展结合,在科研过程中、在科技服务中实现和提升教师的专业实践能力。以项目研究形式促进教师专业实践能力培养在国外已有成功的经验。如,新加坡工学院在校内始终保持20%的教师在实验室或实习工厂搞工业或技术项目开发,通过项目把教师同工业界联系在一起,加强教师专业实践能力的培养。借鉴国外经验,各职业院校要搭建校企科技合作平台,为教师联系更多的科研项目。以项目研究为载体,可以促进教师服务于企业需要,帮助企业设计产品、革新技术、改造工艺,解决企业的技术难题;课题研究要吸纳一部分企业技术人员,这样有利于理论与实践相结合,有利于教师同企业技术人相互学习,最终推进学校和企业深度合作。此外,教师在争取国家、省、市级纵向科研课题时,选题也要注重与企业实际需要相结合,实现教师的科学研究与企业的技术创新、产品研发、工艺改造相融合,最终提高课题

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