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试论农村高中英语生态课堂的构建途径

减小字体 增大字体 作者:鲁敏  来源:本站整理  发布时间:2019-11-28 14:10:47


【摘要】“生態课堂”是新课改和素质教育下的一种新型、科学的教学理念,它将教师、学生、课堂等看成一个完整、统一的生态系统主体,继而通过师生共同努力打造良性、生态的课堂体系。在农村高中英语教学中构建生态课堂对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义。本文阐述了构建农村高中英语生态课堂,提高英语教学质量的有效途径。

【关键词】农村 高中英语 生态课堂 构建途径 质量提升

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)05-0117-01

随着新课改的不断推进,农村高中英语教学也应与时俱进,开拓创新,以更加动态、科学、新型的教育理念武装课堂教学。生态课堂是相对于传统课堂而言的,它使学生由“消极被动接受”变为“积极主动汲取”,充分尊重学生的课堂主体地位,实现了教学设计、师生关系、每一个教学细节的最优化。因此,强化高中英语生态课堂构建十分必要和重要。

一、转变教学理念,构建民主、和谐、生态化师生关系

农村高中英语生态课堂的构建离不开和谐、生态化师生关系的营造。生态化师生关系是生态课堂构建的基础与前提,失去了和谐生态化师生关系,生态课堂构建便成了无源之水,无本之木。因此,在英语教学中,教师要关注生态师生关系建设,以生态师生关系推动生态课堂建设。

具体来说,教师应做到以下两点:第一,转变教学理念,倡导“以人为本”。教师要完全尊重学生的课堂主体地位,将学生作为整个课堂教学的主角,尊重爱护学生,理解包容学生。第二,主动与学生沟通交流,了解学生意愿,培养学生课堂主体意识。互动沟通型的师生关系更有利于实现师生最大限度了解,便于教师更新教学方式方法,为生态课堂构建奠定坚实基础。具体而言,教师除了在课堂上采用多元教学手段实现生生互动、师生互动之外,还要在课外与学生进行有效的情感互动,激励学生积极参与英语课堂,提升学生信心。第三,实施赏识教学。农村学生的英语基础相对薄弱,这更需要教师善于发现学生的闪光点,激励与鼓舞学生,提升学生学习信心,为学生英语潜能的发挥埋下伏笔。例如,对于记忆力好而学习不够努力的学生,教师要在肯定学生“记忆力”这一闪光点的同时,激励学生端正态度、完善方法,积极进取。总之,赏识教学是实现亦师亦友师生关系、构建生态化英语课堂的有效途径。

二、创新方式方法,营造活跃互动、轻松愉悦的氛围

生态化英语课堂的构建需要有生态化的课堂教学方法做基础,故英语教师要不断创新教学方式方法,营造活跃互动、轻松愉悦的生态化英语课堂氛围。诚然,在生态课堂理念的推动下,各教师十分注重生态教学情境的创设,但以往枯燥、陈旧的教学法根本难以支撑生态英语课堂,教师有必要运用问题教学法、多媒体教学法、小组合作教学法、分层分组教学法、交互式电子白板、翻转课堂教学法等方法营造声情并茂、温馨活泼、师生互动的生态化英语课堂。例如,北师大版高中英语必修一Unit 3 Celebration 中Lesson 1 Festival的课堂教学中,教师可运用问题教学法创设以下问题情境导入本课主题“Chinese seasonal festivals”; “Whats your favorite season? What festivals happen during your favorite season?”。继而用多媒体展示一些关于中国节日的缤纷图片(母亲节、端午节、元宵节和中秋节等等),让学生进行自主讨论、合作讨论。在这种生态趣味学习情境的引导下,学生很快便能步入“Reading”的学习中。值得注意的是,教师在选择多元化教学法创设生态课堂氛围时,一定要迎合学生的英语学习兴趣、学习心理、学习能力等,为课堂加入一些现代化、新颖性与创新化的内容,进一步直观、生动地展现生态课堂。

三、重视因材施教,实施差异化教学,促进学生个性发展

农村每一个高中生均是一个独立的个体,其有着不同的个性特征,故教师构建生态课堂时,一定要基于学生的个性差异展开英语教学,为每一个学生提供个性化的英语学习环境,使每一个学生在原有学习基础上实现提升与进步。这就要求教师要做到因材施教,实施差异化的分层分组教学。首先,课堂教学设计的分层分组。这主要包括教学目标、教学内容等的分层差异化。例如,在“protecting the environment”(保护环境)的写作教学中,对于中等生和优秀生,教师的写作教学目标可定为:“文从字顺、立意新颖、大量运用写作技巧与方法、尽可能使用长句,尝试着使用复杂句子等等”。但是对于学困生,教师可将目标设定为“文从字顺、词汇语法运用得当、无拼写错误等”。其次,作业布置的分层进行。生态英语课堂要求教师关注每一类学生的英语学习,因此,教师在英语作业布置上也要分层进行,提高作业布置的高效性。对于优秀生来说,作业布置结构应为“提高+创新”;对于中等生来说,作业结构应为“基础+提高”;对于学困生来说,作业的内容要尽可能以“基础”为主。这样,才能最大限度激发学生的课堂参与兴趣,构建生态、高效课堂。

综上所述,生态化的高中英语课堂是活跃、灵动、生成性的英语课堂,它能最大限度激发学生英语学习兴趣,诱导学生思维,启迪学生智慧,激励学生参与,促进学生个性发展,全面进步。具体而言,农村高中英语教师可通过构建生态化师生关系、采用生态化教学法、实施差异性教学等途径实现高中英语课堂教学的生态化与高效化。唯有如此,农村高中英语课堂才能循序渐进地步入“生态化”课堂正轨,继而全面提升学生的英语综合素养。

参考文献:

[1]吴细娥.农村高中英语生态课堂构建途径初探[D].福建师范大学,2013.

[2]冉俊.农村高中英语生态课堂构建途径分析[J]. 新课程(中学),2016,02.

[3]廖荣圣.构建生态化高中英语课堂的有效途径分析[J]. 英语画刊(高级版),2014,08.