当前位置:首页艺术论文音乐论文 → 文章内容

由“反思性实践音乐教育的内涵辨析”一文引发的思考

减小字体 增大字体 作者:李丽  来源:本站整理  发布时间:2013-12-18 9:20:10


      一、关于这篇论文
      原文作者认为,把“反思性实践”音乐教育翻译成“实践”音乐教育,这种核心概念没有被准确译出的做法给正确理解反思性实践音乐教育设置了人为障碍,“‘反思性实践 ' 与 ‘实践 ' 是两个意义差别巨大的概念,混译这两概念意味着混淆它们的内涵差别”;“世界音乐教育的发展,经历了‘实践 '———‘审美 '———‘反思性实践' 三个阶段 ,用 ‘实践 ' 代替 ‘反思性实践', 容易抹杀第一阶段与第三阶段之间的巨大差异与历史进步。 ”辨别“反思性实践”与“实践’,作者提到反思性实践(Praxis)一词来源于亚里士多德对知识的分类,并认为“实践”关注行为的可行性、可经营性,而“反思性实践”关注的是行为的正确性,最后得出“反思性实践” 是一种多样化的人类实践活动。

    二、 反思

    (一)反思一:为什么要把 praxis 翻译成“反思性实践”?1.词源。 据韦氏词典,中世纪拉丁文,源于希腊,做,动作,实践。

    2.解释:《韦氏词典》解释为做 ;实践 ;一门艺术、 科学或技能的练习或实践;习惯性的练习或践行;理论的实际运用。

    《 牛 津 词 典 》 解 释 :awayofdoing鄄something;theuseofatheoryorabeliefi鄄napracticalway. 做事方法 , 实践 , 实际运用。

    海 词 翻 译 :translatinganideaintoac鄄tion;实践;现实;习惯;惯例;练习英汉词典的解释:实践;练习,例题;现实;习惯做法.

    3. 我们日常的翻译 , 如 《Policyre鄄searchascriticalpraxis》———政 策 研 究 的重 要 实 践 ; 《Newman ‘sTheory鄄ofHealthasPraxis》———纽 曼 的 养 生 理 论实践等。

    笔者认为,praxis 翻译为“实践”更合适。 而“反思性实践”,根据中国人的思维模式和习惯,用“reflectivepractice”译更好理解,不易混淆。 如:《ReflectivePrac鄄tice:DecodingEthicalKnowledge》———反思性实践:解读伦理知识等。

    (二)反思二:文中有关亚里士多德的知识分类是否正确第一种说法: 他把科学分成三大类:所有科学要么是实践的, 要么是创制的,要么是理论的。 (《世界十大思想家》易杰雄主编)第二种说法:亚里士多德把科学分成四大类———逻辑学、理论科学、实践科学和生产科学。 (《品读世界思想史》陈文斌主编)第三种说法,见君的《享受哲学》里面又把亚里士多德的实践科学分为伦理学和政治学。

    第四种说法, 苏力在 《知识的分类》中,提到亚里士多德曾经将人类的知识分作三大类:纯粹理性、实践理性和技艺。

    所以,文中提到的亚里士多德的知识分类,没有明确表明来源和出处,尤其是第三类:反思性实践知识。其一,此分类来源不明,不能令人信服,其二,笔者认为praxis 多翻译为普通的“实践”。 虽然外文翻译要结合上下语境,但通过以上资料可知,亚里士多德的知识分类,我们应理解为“实践”而非“反思性实践”。

    (三)反思三:“反思性实践”是谁首次提出的? 当代教师是怎样理解它的?美国当代教育家﹑哲学家舍恩首次明确提出“反思性实践”,并在其两本重要代表作———《反思性实践者》﹑《反思性实践者的培养》中系统阐述了反思性实践理论以及如何培养反思性实践者。他认为反思性实践“主要是以‘活动过程中的反思’为核心的实践认识论为引导,具体通过同情境的对话,省察问题,在反思这种省察的同时,同顾客合作, 直面问题背后更大的问题的实践性探究。 ”卢真金认为,“反思性实践是一种思考经验问题的方式, 是教师借助 发 展 逻 辑 推 理 的 技能、 仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。 ”(《反思性实践是教师专业发展的重要举措》)佐藤学则认为,“教师是以经验的反思为基础,面向儿童创造有价值的某种经验的 ‘反思性实践家’(reflectivepracti鄄tioner),其专业 成 长 的性 质 是 ,在 复杂情境的问题解决过程中所形成的‘实践性认识’(practicalepistemology)的发展。 ”因此,“反思性实践音乐教育的内涵辨析”一文中所表达的“反思性实践”的内涵是准确的,它不仅是一种多样化的人类实践活动,更是一种“关注标准”、确保做出“正确决定”的责任。

    三、 启示

    1.对于教育者来说,“反思性实践 ”就是强调做一名“有意识的教师”。有意识的教师会经常反问自己:我和学生试图要达到的目标是什么?课程的每一部分是否与学生的已有知识、技能和需要相适应? 每一项活动或作业是否与要达到的重要目标有明确联系?是否灵活而有效地利用了课堂教学的每一分钟? (《教育心理学》罗伯特·斯莱文)
    2.“反思性实践” 就 是要研究有 效 的教学方案。 同时,研究要对教育实践产生影响,对教育者来说,“最重要的是成为研究成果的明智消费者,而不是将每一个研究发现或每一位专家的意见都视为神谕真经、灵丹妙药。 ”
     参考文献:
     [1]王秀萍.反思性实践音乐教育的内涵辨析[J].黄钟,2012,(03).