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绘画日记1+ N版:提高小学高段英语写作能力的研究

减小字体 增大字体 作者:许欣馨  来源:本站整理  发布时间:2019-12-2 14:23:17


【摘要】小学英语写作在教材中比重小,导致学生的语言运用能力欠缺。在英语仿写中,学生在书写规范、语言使用以及语言丰富性方面不足。笔者通过设计并实施绘画日记1+N版,有效地解决了学生在这诸个方面的问题,极大地提高了学生的综合语言运用能力。

【关键词】英语写作 绘画日记 1+N

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)17-0103-02

英语课程标准(2011版)明确提出:“二级‘写的要求是能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”图片、实物、场景都是写作中的重要因素,给予学生明确的指向——写什么,怎么写。

一、学生写作现状

英语教学的重心侧重培养学生的听说读技能,写作能力欠缺,从而酿造了常见的写作问题。最具代表性的有:1.书写规范,如标点使用错误、大小写无法区分等。2.语言使用错误,如单复数混淆、人称和时态无法对应,语言运用不得体。3.语言丰富性匮乏,词汇多样性缺乏。究其原因,归咎于教材编写不足、教师教学意识薄弱以及学生写作兴趣低。

二、绘画日记1+N版

(一)概念

绘画日记1+N版是基于学生绘画英语写作练习。通过调动学生绘画的积极性,设置不同难度的写作任务,达到“能写出简单的问候语、为图片、实物等写出简短的标题或描述”的能力目标。1指结合课时的仿写练习,旨在夯实基础;N指基于单元学习后的多种形式的写作练习,旨在进一步提升写作能力。其特点是学生自主选择绘画内容,看图写话,旨在帮助学生解决写什么,怎么写的问题。

(二)设计思路

绘画日记的设计初衷是提高学生的“为图片、实物写标题或描述”的能力。考虑到学生知识掌握情况的差异性,绘画日记仅针对英语水平前70%的学生。绘画日记的内容和形式依靠学情确定,再借助单元目标由学生选择———单元总结小报、创编绘本或故事、描述真实生活形式等写作形式来提升写作能力。

三、绘画日记操作案例

(一)1——夯实基础

绘画日记N基于课本内容,适用于新学知识的巩固环节,可作为日常的课后作业。它能穿插在日常的英语教学中,作为学生的每天随笔作业。

1.句子仿写

单词、句子是写作的基本要素,笔者设计了简要叙述的写作训练,旨在提高学生看图写话的能力。PEP Book7 U4 I have a pen pal B Learn教学时,学生的绘画日记如下。

绘画日记绘画了三个卡通人物:Kirite, Asuma, Skylcok,以及一个冰淇淋ice cream。在写作部分,学生对比描述了自己及三个卡通人物喜爱的食物(candy/sandwich /ice cream)、爱好(singing/going hiking/cooking Chinese food/doing word puzzles)。该作品契合本课时教学目标,学生能根据图片,对食物进行描述说明。

2.对话仿写

相比简要叙述,对话仿写增加了话轮的滚动,同时也增加了难度,旨在帮助学生明确认识语言运用的情境性。PEP Book7 U 5 What does he do A教学,学生完成了这样的对话仿写。

绘画日记绘画了一幅照片中存在的四个人物及其工作(businessman/postman/doctor/ English teacher)。在对话仿写中,学生通过Im looking at the photo of my family来引出四位家人father/mother/grandpa/grandma,并通过询问What does she/he do?来进一步确认家人的工作。最后,谈论了自己想当校长的理想。该生达到了A课时的教学目标“能在一定的情景中,合理运用What does he/she do? She/he is a /an…”的目标,且学生能结合图片,对图片内容进行说明。

(二)N——提升综合语言运用能力

新课标指出,语言学习的最终目的是发展学生的综合语言运用能力。就写的技能而言,一味地模仿课本内容,只能帮助学生正确地运用语言。笔者通过“1”的设计,旨在进一步促进学生的综合语言运用能力。基于基础N的训练,“1”的形式主要有:拼图故事,绘本故事,诗歌创编,单元手抄报。

1.拼圖故事

拼图模式就像拼图游戏一样,把零散的、看似无关的情景出人意料地组合成一个整体情景。(陈思羽,2010)五下U2 My favorite season后,学生编写了这样的绘画日记,题为“Four seasons”:

【分析】该生通过图文并茂的方式,阐述了Four seasons以及人们在相应的季节所做的事情。四幅图所展示的季节特点明显,人们所做的事情也具有代表性。采用的文字整合课本2个Lets learn的内容,先描绘了四季的特点,如绿色的春天花草遍野,再记叙了春天人们野餐的事件go on a picnic。该故事通过四季拼图的形式,完整地呈现了作者想表达的内容,达到了“根据要求,为图片、实物写出简单的标题或描述”的能力目标。

2.绘本创编

绘本图片丰富,内容简单易懂,句型结构一致,提供学生编写的思路。

绘本内容简单,故事充实,通过绘画日记,学生能够独立运用语言知识,达到了“根据要求,为图片、实物写出简单的标题或描述”的能力目标。

3.单元手抄报

单元学习后,没有知识的对比、整合、提炼,知识必然混淆、混乱。单元手抄报,提供了学生自主比较、整合、运用单元知识的机会,能帮助学生从整体上发现单元知识前后的联系,从而提高运用能力。

4.记录生活

六年级教材单元话题涉及要素多样,极大地提高了学生写作的深度和宽度。就Book 8 U 2 Last Weekend而言,学生能够描述一天中所经历的事情。一位学生这样写到:

【分析】该生通过说明星期、日期、当天的事件来描述自己的一天,并表达了自己在一天中的感受happy/bad,达到了用语言记录生活的能力。

四、绘画日记的实施策略

绘画日记的最终目的是写,教师应在课堂帮助学生有效搭建语言,培养写作能力。笔者从写作内容、多样性、评价方面总结了以下经验:

(一)注重课文复述

绘画日记是学生结合图画,描述图片内容。既是描述,则需采用陈述式语言。教师应在课堂中注重培养学生对Talk以及Read and Write的归纳及复述能力,做到动笔先动口。1.复述思路。可遵循明确4W: When(时间) 、Who(人物)、Where(地点)、How(方式及怎么样)。同时灵活调整其他因素。2.辅助工具。课文插图,简单的语言结构,提供关键词,能够刺激学生记忆、帮助语言输出。3.复述形式。个人复述,同桌或者小组合作复述。

(二)注重单元内容的整合

基于相同的话题,单元内容和情景是一致的,前后呼应的。因此,教师可以有意整合并利用教材资源,帮助学生发现教材前后的一致性。1.情景整合。单元Talk和Learn板块在情景上承接,教师在日常教学中要尽量使用这个现成资源,避免孤立的情景创设,增设学生理解和学习的难度。2.内容整合。Talk和Learn的语言目标是前后连贯的,Talk引出目标语言,Learn拓展目标语言以及巩固语言的运用。笔者通常在Learn部分的教学后,倡导学生结合自身生活经验,模仿Talk仿写一段较为真实的对话。

(三)注重培养学生的发散性思维

学生的思维活跃,学生的观点多样,自然也就能写出丰富多彩的日记。如何在课堂中培養学生的发散性思维?笔者尝试用接纳式态度和开放式问题来引导学生发散思维。教师要善于用接纳式态度去理解、接纳学生的观点。

教师也要相信学生,多提思维含量高的开放式问题。

(四)注重诊断性评价

新课标指出,评价的主体是学生。在绘画日记评价中,学生评价在先,通过投影展示由全班共同评价。评价内容注重于书写规范、语言使用和语言丰富性方面。经过一轮示范后,组织学生进行同伴或小组互评。学生必须明确指出他生绘画日记中的亮点和不足之处,用红笔(指出错误)、蓝笔(发现优点)分类标识,让作者明确知晓日记中的优缺点,便于修改。诊断性评价必须辅以奖励式机制。最后由教师给予参考性评价。合作学习激发了学生的写作热情,培养了学生的观察能力,最终提高英语写作能力。

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