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新形势下高师院校外国文学课的教学问题及对策

减小字体 增大字体 作者:徐颖  来源:本站整理  发布时间:2013-12-11 10:08:37


       [摘 要] 高师院校外国文学课程前移后,面临新生适应、课程迎前的新情况。外国文学要提高教学质量必须根据实际情况调整定位,进一步精选优化内容,选择合理的教学方法,帮助学生适应大学学习,建立良好学习习惯,培养综合能力,为后续学习和发展打好坚实基础。

     [关键词]高师院校;外国文学;课程安排;教学质量
      党的十七大以来,党中央、国务院要求高等教育战线学习实践科学发展观,注重内涵式发展,提高高等教育质量。落实到具体教学工作中,应该是结合学科特点,根据实际情况实施文学课程的教学改革,才能切实做到提高教学质量,巩固教改成果。外国文学作为师专汉语言文学专业必修的专业基础课程,在该专业课程体系中曾占有十分重要的地位。自20世纪90年代末以来,为适应时代发展和教育改革的要求,学校打破封闭定向性的体制结构模式,从单一的师范专业培养格局向宽口径、多元化转型,中文系逐步改变了专业课程贯穿始终、以教师授业为主的课程结构模式。近几年,形成和采用了“专业课程+拓展课程+实践课程”的新模式。一直以来,外国文学课程也在尝试构建新模式,创新教学手段,朝着建构学生知识结构、注重提高素质、培养能力方向积极探索,积累了不少经验。但自2009年起,外国文学课程前移,课时缩减,其基础地位发生了极大的变化。根据这几年本人在教学过程中的实践体会,认为课程前移是顺应大局的改革需要———文学课、专业基础课前移,使学生在三年时间的后半段能集中精力拓展就业方向,参加社会实践,但外国文学课程前移是一个新情况,新情况必然有新问题,必须加以研究,否则有可能影响前期的教学改革成果。

      

    一、课程前移后出现的外国文学教学问题
    自2009年起,外国文学安排在大一,第一学期42节,考查;第二学期51节,考试。没有选修课程。

    与之前安排在大二下学期和大三上学期相比,有三方面问题比较突出。

    (一)教学定位不明

    师专外国文学教学的定位本来就比较复杂,而且随着院校的改革转型有不稳定性。

    过去,国家教委委托地方院校编订过针对师专的课程教学大纲,但十几年来,学校办学模式、学生生源素质情况发生了极大变化,一统式的教学大纲并不稳定。就本校本系来说,几年前曾组织任课老师编写过比较详细的大纲,但就这三年课程前移后的情况看,这份大纲内容在现在情况下实施起来捉襟见肘,教师教得吃力,学生学得紧张。本门课程在我系一直以来都是以“外国文学”命名,用的是高等教育出版社陈应祥、傅希春版的《外国文学》,外加《外国文学名著选介》做教材。大家都知道专科不以“文学史”为主,但又暧昧不清地不用《外国文学作品选》命名课程,导致不同的教师上同一门课程有讲理论的、有既讲史又讲作品的,最后还有统一的考试,现在课程前移,课时缩短,无形中课堂就膨胀起来。

    (二)课程前移后缺乏衔接过渡,新生难适应,互动较困难过去,外国文学课程在写作、文学概论、现代汉语、中国现当代文学之后,比中国古代文学晚一个学期开课。这样安排的一个重要原因是外国文学作为异质文化,我们的学生在理解掌握上是有相当难度的。经历了其他课程的铺垫、培养和过渡,再来学习这门课程,在开展互动教学上相对容易一些。现在,课程前移到大学起始年级,出现了以下突出的问题:1.

    一年级学生有适应与课程安排问题。主要表现为“学习目标困惑,学习动力减退”、“对大学授课、学习方法和方式不适应,学习效率下降”[1]等,在外国文学的课程学习上尤为突出;加上新生报到比老生稍晚,一进大学有两周军训,上一次课后又迎来7、8天的中秋、国庆长假,两三次课后又是校运会,然后就到期中检查了。在这样间断性课程安排中教师布置的课前准备、课后复习常常被遗忘在脑后,甚至出现参加活动重过上课的情况。此外,第二学期各班还要交换老师,严重影响教学延续性。

    2.

    就外国文学课程来说,没有了其他课程的铺垫,从中学到大学跨度很大,知识衔接量很少。中学阶段外国文学教学内容较窄,2000年秋季推广的中学语文新教材总篇目324篇(高中144篇,初中180篇),其中外国文学作品达52篇(包括2篇美籍华人的作品),占总篇目的14.5%,与1983年版的教材相比,外国文学作品篇目共增加了28篇[2]。但从所选篇目上看,体裁风格较单一,作者覆盖面较窄。如果学生没有课外阅读的话,对外国文学的了解是非常贫乏的。对新生的调查中,一般能知道《威尼斯商人》、《欧也妮·葛朗台》、高尔基、莫泊桑、欧亨利,此外就是福尔摩斯、哈利波特、《海底两万里》等;对外国文学的态度往往是作品太长读不下去,外国人名记不住,感觉很难,有的干脆就是不喜欢、不知道。在这样的情况下,再加上没有其他课程的熏陶过渡,原来精心设计的教学互动环节变得无所谓了,颇有赤脚汉子闯殿堂的架势,对一个鞋子还没穿上的鲁莽汉子要和他文绉绉地谈美感、谈氛围是否有点困难?这三年来的实践说明,如果不审时度势,研究新生学习的特点,一味把原来的教学改革方式照搬下来,提速过快,不仅没起到促进教学的积极作用,反而会使学生头脑发懵,找不着北,产生畏难心理。

    (三)近年来考核情况不容乐观,但一些能力获得了提高由于课程前移,原来两个学期的考试改为第一学期考查,第二学期考试。第一学期是考查,在一定程度上缓解了由于课程前移带来的压力,但从第二学期的考试看,卷面情况不容乐观。我们的考核是平时成绩40%,考试成绩60%,虽说不以考试为考核的惟一标准,但考试还是能反映出学生的一定学习质量。考试之前的恐慌,不及格人数大幅出现,试图作弊的人员增加,最低分数只有几分,进入考场半个小时就考不下去而离场了……这些情况之前是没有遇到过的。

    通过了解、分析,我们探究原因不外几点:第一学期考查之后对第二学期的考试不重视,不知道怎么考怎么复习;平时不学习,临考抱佛脚(从缴获的小抄看,内容极其丰富);还有就是完全不喜欢外国文学,从内心抵触它,平时找各种理由回避看书。

    另一方面,一年级学生活动积极性高,在活动中能看到他们能力的提高,比如讲故事、编剧本、演话剧等。

    09级一个班的学生在参加系里话剧活动时,自编自演了一个古希腊神话剧《不和的金苹果》,原来故事里强调三个女神为争夺“谁是最美丽的女神”头衔分别向裁判者帕里斯许下了什么好处,学生们在剧本里结合美学命题,让三个女神展开了关于“美是什么”的争论,剧本的内容和内涵变得丰富而深刻。剧本获得好评之后,学生们参与演出的积极性非常高,拆窗帘做服装,设计舞台效果等都群策群力。在新生们的第一次演出中取得不俗的成绩,最直接的影响是培养了一批外国文学爱好者和参加集体活动的积极分子。

    这与过去在高年级开课的情况比较,正好相反。高年级学生考试情况比较正常,这反映高年级学生已经适应大学学习、考试,但参与活动积极性不高,比较闷,不像新生有新鲜感。

      

    二、应对策略
     针对出现的情况,要提高教学质量,任课教师需要边实践,边总结,边调整,使改革落到实处。下面是面对新情况所做的一些探索性的总结。

    (一)定位调整

    从中文系整体课程安排看,过去按写作、文学理论、现代汉语、中国现当代文学、中国古代文学、外国文学的顺序推进,是在单一专业结构里强调知识架构的层层递进,通俗点说外国文学是处于“被铺垫”“被服务”的位置。现在在“专业课程+拓展课程+实践课程”的新模式下,不仅文学专业课程排在了前头,甚至外国文学更是排在了“专业课程”的前列。按照这样的课程安排方式,可以说如今的外国文学

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