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外国文学开放式教学模式的研究与实践

减小字体 增大字体 作者:徐伟  来源:本站整理  发布时间:2013-12-11 10:02:05


      摘 要:外国文学课程是高校汉语言文学专业必修的基础课,其重要地位不容忽视。然而,长期以来的高校外国文学教学大多承袭“教师为中心”的传统模式,忽略了对学生实际能力的培养。因此 ,在外国文学教学改革中,应当优化教学内容,改革教学方法,构建“教师导学与学生说、写、演、教有机结合”的开放式教学模式,充分发挥学生的主体作用,造就创新型人才。

     关键词:外国文学;开放性;教学改革;教学模式

    高校外国文学课程教师担负着传播、引介外民族文学文化的重任,通过外国文学这扇窗口, 能够拓展学生视野,了解外国的政治、经济、宗教、哲学、风俗习惯, 有利于提高学生的人文素质。 但由于中外文化传统及语言习惯等方面的差异,造成我国大学生对外国文学的学习热情不高, 学习效果不理想。

    加之外国文学课的教学仍未摆脱“灌输式”的传统方法,限制了学生的思维和创造空间,因此,外国文学教学改革势在必行。 在教改研究中,高校教师既要优化教学内容, 又要改革教学方法,要变教师单一讲授为师生互动教学,构建具有创新精神的“开放式”教学新模式,以提高教学质量。

    1

    开放式教学模式的特点早在 20 世纪 30 年代美国进步主义教育者就提出了“开放式教育”的主张,并被广泛运用于教学实践中。 美国当代著名心理学家卡尔·罗杰斯强调“学习是发挥人的潜能 , 实现人的价值的过程, 要求学生愉快地创造性地学习”。 开放式教学模式就是在这一理论的指导下形成的,以提高学生学习效果和人的全面发展为目的的新型教育模式。 它打破了传统的封闭教育体系,以灵活的方式充分利用课堂内外的教育资源, 使师生在教与学中得以相互促进、提高,营造平等、和谐的师生关系以及开放的教育氛围。 这种教学模式体现了以学生自主学习为中心的教学理念,旨在提高学生的创造力和独立性。

    2

    外国文学开放式教学模式的设计针对我国高校外国文学教学存在的问题,结合课程改革的实际和已有的教学实践,提出了“教师导学与学生说、写、演、教有机结合”的开放式教学模式。 本教学模式的设计注重以学生为主体,教学模式中的各个环节充分尊重学生的主体意识,让学生参与其中,强调学生的自主学习。

    2.1

    教学内容的开放性构建外国文学开放性的教学模式,首先必须重视教学内容的开放性。 外国文学的教学要打破学科界限,强化人文精神。 蒋承勇先生指出“一部西方文学史就是西方社会中人的精神发展史,也是西方文学人文传统的演变史。 ”因此,教师在教学中必须引进新观念,丰富教学内容的文化含量,要引导学生关注外国文学思潮发展与历史、哲学、宗教、艺术等方面的联系,把世界各民族的文化与文学融为一体, 开阔学生的视野,提升他们的文化素养。 外国文学的突出的特征之一, 就是彰显了厚重的人文精神,因此,外国文学教学不只是向学生传授文学知识,更重要的是人文精神的宣扬。 教师要善于通过对经典著作的人文精神的解读和诠释, 加强正面引导,使学生的心灵得到净化,进而培养学生健全的人格和高尚的道德情操。

    2.2

    教学资源的开放性随着多媒体及网络技术的发展,教学资源日益丰富,师生可以通过多种渠道获得各种教学资料,因此,充分利用多媒体网络和影视媒介资源是提高教学效果的一个重要举措。

    美国著名文学评论家哈罗德·布鲁姆在《西方正典》序言中感慨:“我们正在经历一个文字文化的显著衰退期。 ”据调查统计,我国大学生对外国名著的阅读量逐步减少,他们对文字阅读的兴趣远远低于对影视鉴赏的热情。 因此,一味强制学生去读原著,难以达到理想的效果。 为激发学生的学习兴趣,外国文学教学更应实现形象化、 可视化,我们要在教学中利用多媒体教学手段,制作图文并茂、 信息丰富的多媒体课件,尽可能多地将作品精彩片段以及与教学内容相关的影像资料、图片资料充实到课件中去,拓展知识含量,增强课堂教学效果。 同时还能激发学生阅读原作的欲望,从而更深入地了解作家作品。

    当然,仅利用多媒体课件授课还不能满足开放式教学的需要,还要充分利用网络资源,延伸学生自主学习的空间和时间。 最有效的方法是建立外国文学课程专题网站和任课教师的个人网页,提供丰富的教学资源, 供学生课后浏览、学习。 课程网站汇集海量的外国作家、作品资料,为学生课前预习提供了丰富的资源,便于教师在授课时增加互动环节, 集中精力加大文本分析的力度,培养学生的分析能力。 此外,课程网站还可链接一些外国名著改编的影片及文史纪录片等,便于学生了解世界历史文化背景,加深对经典文学作品的理解。 建立任课教师的个人网页,可以将教师的讲课提纲、多媒体课件以及个人研究成果等教学资料上网,供学生下载阅读, 从而弥补课堂教学的时间限制,拓展了教与学的空间。

    2.3

    教学手段的开放性开放式的教学要求人们突破传统的教学方法,不能依赖教师单向灌输知识的方法,应注重多种教学方法的灵活运用,要将讲授、提问、讨论、学生模拟讲课等方式相配合,吸引学生积极参与到教学的过程中,充分调动学生的主观能动性,让教学任务在平等、互动的氛围中完成,实现教学目标。 外国文学开放式教学模式关键在于培养学生多方面的能力,特别是“说、写、演、教”的能力。

    (1)培养学生 “说 ”的能力 。 在外国文学教学过程中,要千方百计让学生动口,只有让学生在课堂上多“说”,才能打破教师“一言堂”的局面,促进师生互动。 在教学中,教师要善于设计问题,引导学生发表个人看法。 布置学生课前研读作品,并要求他们在课上发表自己对作品的看法, 可涉及作品的思想主题、写作特色及人物性格等方面。 同时,让学生围绕教师精心设计的问题,引发思考,主动答问。 此外,还可以组织小组讨论。 由教师确定讨论主题,学生展开分组讨论,各选一位代表汇报本组的讨论结果,最后由教师作总结。 通过学生的发言,能够检验他们课外学习和知识掌握的情况,及时监测教学效果。

    (2)培养学生 “写 ”的能力 。 教师通过布置学生撰写读书笔记、课程论文等任务,促使他们加深对作品的思考与理解,并训练他们的书面表达能力。 首先是读书笔记的撰写。 要求学生在阅读外国文学作品过程中,及时记录自己的阅读体会, 摘录自己感兴趣的精彩片段,要求学生每学期至少完成 5 篇读书笔记,定期抽查。 其次是课程论文的写作。

    任课教师引导学生在阅读与讨论的基础上,查阅资料、确定选题,撰写课程小论文,并要求学生一定要写出自己的观点。 通过小论文的写作训练,不仅让学生对作品有更深入的理解,还有利于提高学生的写作能力和学术研究的水平。

    (3)培养学生 “演 ”的能力 。 教师在讲授作品时, 可以组织学生现场表演,活跃课堂气氛,培养学生的表现力。 比如,讲解莫里哀的喜剧《伪君子》桌下藏人的情节,让学生扮演剧中人物模拟表演,能活跃课堂气氛,达到寓教于乐的效果。 评析小说《简·爱》时,可让男、女学生合作表演男女主人公的经典对白。

    通过对作品的现场表演,可以激发学生的学习兴趣,将他们带入作品的情境中去,感受文学之美。 此外,还可以组织学生进行课堂剧的编演。 由学生自选感兴趣的作品片段,进行合理的改编,拟定剧本,分小组进行排演,在课堂上演出。

    通过学生自编、自演,激发他们的参与意识,变被动学习为主动学习,提高对作品的理解能力。 比如,在分析巴尔扎克的名著《高老头》时,可以让学生改编小说的经典片段,以现代人的思维解读作品,深入体会作品的时代意义。 课堂剧的编演涉及到“读、写、说、演”多个环节,能培养学生的表达能力、创新能力以及协作能力。

    (4)培养学生 “教 ”的能力 。 苏格拉底说过:“教育不是灌输, 而是点燃火焰。 ”在开放式教学模式中,师生

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