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新媒体时代外国文学的教学改革

减小字体 增大字体 作者:傅美蓉  来源:本站整理  发布时间:2013-12-6 17:56:02


 【摘 要】外国文学是一门知识性、理论性和实践性都很强的课程。 随着新媒体时代的到来,学生获取知识的途径正在发生变化,学生不再满足于外国文学传统的教学方式。 外国文学的课程体系、教学内容和教学模式都受到极大挑战,因此,需要不断地完善外国文学的课程体系,拓展外国文学的教学内容,探索外国文学的教学方式。

    只有深入思考教学现状、积极探索教学模式,更新观念、大胆创新,才能不断改革和完善外国文学教学体系,实现新的超越。

     【关键词】新媒体 外国文学 课程体系 教学内容 教学方法

   


    随着互联网的出现和迅速发展,网络、手机、数字电视等新媒体已然成为现代媒体的主流。语言文字传播的形式和内容也发生了变化,用传统的甚至是过时的教学内容和方法来为学生讲授外国文学课程,明显已经陷入教学困境。结合新媒体时代的特点和外国文学课程的实际情况,可以在课程体系、教学内容和教学模式等方面积极探索,拓展和深化外国文学教学改革。

    新媒体时代学习方式的转变

    随着新媒体的广泛应用,人们的阅读方式、交流方式和表达方式都开始发生变化,学生获取知识的途径也在悄然发生变化。

    作为新媒体的主力军,网络对人们的生活方式和学习方式发生了深远的影响。博客、虚拟社区、电子邮箱、网络电视、网络文学、网络游戏成为学生交流和获取信息的重要渠道。与传统社会相比,网络社会的学习方式更加灵活,具有主动性、互动性、快捷性和超时空性。随着网络信息资源的不断丰富和完善,外国文学的网络资源越来越全面。一直以来,“教什么”与“怎么教”“,学什么”与“怎么学”都是教育领域所关注的核心问题。在新媒体时代,外国文学该怎样上,学生又该如何学?外国文学教学改革的具体措施随着新媒体时代的来临,人们的学习方式发生了巨大的变化,外国文学概念性知识几乎都能在互联网获取,学生不再满足于传统的教学方式,外国文学的课程体系、教学内容和教学模式都受到极大挑战。因此,需要不断完善外国文学的课程体系,拓展外国文学的教学内容,探索外国文学的教学方式。

    1.完善外国文学的课程体系

    高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系上。对外国文学教学而言,课程体系主要涉及到理论课与实践课、必修课与选修课的比例关系。由于人文学科自身的复杂性,单独开设外国文学实践课并不现实。因此,一方面可以加强外国文学课堂教学的实践性,另一方面可以在课外开拓多种途径,如组织同学参加外国文学专题知识讲座、成立外国文学经典研读社、建立外国文学博客群等。

    目前,大多数高校在讲授时都采用两大板块模式,将外国文学分为欧美文学与亚非文学两大部分,但两者之间缺乏有机的内在联系,所以授课内容往往很难深入。因此,需要构建新的外国文学课程体系,即以欧美文学为经,以亚非文学为纬,在突出欧美文学的同时,将两大模块融为一体。在比较文学的视野下观照外国文学,平衡教学中东与西、史与论等多重关系。具体地说,就是围绕外国文学开设“中西文学比较”“、中西小说比较”、“现代派与后现代派专题研究”、“20 世纪欧美文学热点问题”等专业选修课,形成一个比较完整的外国文学史知识体系。

    2.拓展外国文学的教学内容

    在新媒体时代,教学内容侧重指教学过程中同师生发生交互作用、且服务于教学目的达成的动态生成的素材和信息。无疑,这对传统的教学内容提出了挑战,教材作为教学内容的“载体”,不再是教学活动的中心。因此,在教学内容上,必须有针对性地拓展教材内容,深化教学内容培养学生的阅读习惯。具体来说,可以从如下方面来拓展教学内容:一是以教材内容为信息的辐射中心,进行跨学科教学,挖掘外国文学的文化内涵。素质教育虽然已经推行很多年,但高考仍然是应试教育的模式,学生知识面狭窄,对国外哲学、宗教、历史、心理学、文化习俗等知之甚少,所以学习外国文学困难较多。

    走进外国文学的课堂,对学生来说本身就是中西异质文化的碰撞。如讲授中世纪文学和古希伯来文学时,都会讲到基督教的《圣经》,讲授《哈姆莱特》时可以从精神分析、道德哲学、女性主义等多个角度展开探讨。

    二是利用丰富的影视资源,为外国文学教学提供形象而直观的资料,丰富课堂教学。在新媒体时代的读图语境中,文学与影视、游戏、动漫的结合成为一种倾向。讲故事的时代已经过去了,而且一去不复返,这就使外国文学教学面临着种种尴尬和困境。在此背景下,教师只能借助丰富的影视资源,把学生“召唤”到文本中来。如通过播放电影《特洛伊》(2004)与《奥德修斯与迷雾之岛》(2008)的精彩片段,与《荷马史诗》进行对比分析,从而激发学生的阅读兴趣。

    三是在比较文学的视野下讲授外国文学,打破欧美文学与亚非文学的二分模式,在两者之间建立有机的内在联系。比较文学所强调的“跨民族、跨语言、跨文化、跨学科”把欧美文学与亚非文学联系成一个有机的整体,使学生能够宏观地把握世界文学的本质,找到共同的“文心”或“诗心”。如把“多余人”作为一种世界性文学现象来讲授,从社会历史与文化环境等方面比较俄国“多余人”、日本“多余人”与中国“多余人”的异同,探讨“多余人”的悲剧成因、社会意义和审美价值。

    四是引入有争议性的热点问题,培养学生的问题意识。在教学过程中,既重视对外国文学经典作品的解读,也重视对外国文学研究的前沿问题,并融入教师自己的评价,力求使课堂充满思辨色彩,培养学生的问题意识。如讲授 20 世纪欧美文学时,通过介绍后期象征主义、意识流、存在主义、新小说、荒诞派戏剧等文学流派,在课堂上讨论“后现代主义”就是“后期现代主义”还是“现代主义之后”。

    3.探索外国文学的教学方法

    如果说对教学内容的改革是为了激发学生的学习兴趣,那么要充分调动学生的主动性,就必须走出教学方法的困境,增强学生学习的主动性、独立性和实践性。从教师这方面来说,可以在以下方面有所突破:一是改变传统课堂单一讲授的教学方法,利用新媒体将课堂授课、讨论交流、课外阅读等形式有机地结合起来。在传统外国文学的教学活动中,教师是知识的拥有者和传授者,但在新媒体时代,教师不再是知识的权威,学生也不再是知识的被动接受者。网络在知识和学生之间搭起了一座桥梁,原本作为知识载体的教师也需要实现自身职能的转变,给予学生更多的自主权。随着智能手机的普及,学生获得信息更加及时、便捷,甚至可以允许学生当堂上网查询资料,当堂展开对话、讨论。

    二是充分利用现代化教育技术,创建适合外国文学教学和当代学生特征的视、听、读全新教学模式,实现教学现代化。在传统教学中,教学过于依靠文字教材和教师的课堂讲授,而在新媒体时代,现代教育技术可以集声、文、图、像于一体。在利用多媒体上课的同时,还可以同步播放跟教学内容相关的影视作品片段,如《哈姆雷特》、《红与黑》、《悲惨世界》、《复活》等。影视作品具有形象、生动、直观的特点,学生可以在文本细读的基础上,根据自己的兴趣有选择地观看影片,并将文本和影片进行比较分析,以弥补教材知识和课堂学习的不足。

    三是实现教学内容的网络信息化,搭建网络教学平台和资源库。借助网络的开放性和共享性,围绕课堂教学展开自主学习,使学生成为学习的主体。在新媒体时代,学生既可以通过校内网络教学平台与教师展开互动交流,又可以在新浪爱问、芦笛外国文学论坛等校外网站下载相关资料、进行专题讨论,还可以通过外国文学网、文贝网等网站及时掌握学术界的最近动态。在学校网络教学平台上展开教学活动,与学生进行网上互动式教学活动

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