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如何在初中英语教学中运用小组合作探究模式

减小字体 增大字体 作者:刘品  来源:本站整理  发布时间:2019-12-9 12:34:31


【摘要】在初中英语教学中运用合作研究的模式,使学生认识到自己的长处,同时不断弥补自己的不足,这样不仅会提高学生学习英语的兴趣,还会使学生的英语学习能力逐步提升。从而达到促进学生自主积极地学习,促进学生合作探究能力的进步的作用。

【关键词】小组合作 异质互助 求同存异 激发力量 效值

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)04-0093-01

小组合作探究在英语教学中占有重要的位置,就是要加强学生的交流与沟通,因此,合作性教学是必不可少的,小组合作教学就是使学生认识到自己的长处,同时不断弥补自己的不足,这样不仅会提高学生学习英语的兴趣,还会使学生的英语学习能力逐步提升。本文探究小组合作探究模式的具体运用。

一、异质互助,优化组合

每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异,而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。合作学习的优越性体现在,首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中,小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,学习者可以取长补短,学习者群体(包括教师和学生)的思维与智慧可成为整个群体所共享。因此,教学初,教师就要了解学生学习的基础情况,应该秉着“异质互助”的原则进行均衡分组,按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素,把不同层次的学生进行优化组合。使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于小组内的优势互补,也有利于小组间的相互促进。在组合小组中再均衡分配。教师应及时明确学习内容,让每个小组自己去发现问题、探究问题、探寻知识。要求各小组独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识。在此过程中,应根据学生实际随时调整教学策略和组员分配,使各组充分发挥组员的优势,促进小组整体进步。

二、求同存异,引导合作

有些小组间会存在学习状态不平衡的状况,主要是因为学生的学习能力和学习习惯不同。在教学中,教师应秉持“求同存异”的原则,既要立刻引导学生主动探究题目,尽量商量出统一的结论,同时又要引导对小组讨论活动积极性不高、不发表意见的学生积极参与合作,抓住展示自己学习能力的机会。在小组合作探究式学习中,所有小组成员平等参与学习活动,共同承担学习的责任。小组成员之间有效地运作、积极地互动,并交流成员之间的学习心得,从而达到高效的学习。比如,在《牛津初中英语》7 B Unit 3的教学中,可要求各个小组之间挑选出平时表现优秀的组员,代表小组按照分角色朗读的形式来展示对话。同时,给其他学生布置一些和对话相关的思考题,以此来让所有学生都集中注意力,并调动起他们主动参与学习的积极性。通过组内的组员以及小组之间的探究活动,增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。

三、激发力量,提高效值

人的需要是多种多样的,同时又是发展变化的,但每个人都有获得优势的需要,通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性,具有更稳定、更持久的力量。可见,学习合作小组成员按档次比例优化组合,开放设疑,质疑、释疑等参与活动的空间等,均能及时、准确地把握并满足个体在不同时候的优势需要。教师要激发学生的积极性,就必须同时提高效值和期望值。在小组合作学习中,一旦学生成为学习主人,就会有效地提高学生的效值和期望值。小组合作学习能有效地唤起学生学习热情,及时调动学生学习的积极性,增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。

小組合作探究式学习的开展激发了学生学习英语的积极性和参与性,从而增强了学生的自信心。小组合作探究式学习为学生创设了轻松、民主、平等的学习氛围,使得原本在课堂上不敢开口说的后进生,消除了自卑心理,变得自信积极。