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行为导向型教学法在药学英语教学实践中的应用和反思

减小字体 增大字体 作者:张晓君,杜先华,蒋苏贞,熊天琴,周玖瑶  来源:本站整理  发布时间:2019-11-21 14:23:10


【摘要】药学英语是一门专业性和实践性很强的学科,随着对外交流的日益增加,成为医药学相关专业的教育的重要组成部分。由于开设时间短,对教师要求又较高,我国高等中医药院校药学英语教学水平和教学模式仍有待完善。为了提高药学英语的教学效果,加强对学生专业英语综合应用的能力培养,笔者在教学实践中引入行为导向型教学法,在本校中药学本科专业的药学英语教学工作中调研教学效果。实验结果表明,该方法能提高教学效果,调动学生学习的主动性,具有深入开展的必要性和可行性。同时,经费投入、师生素质、教学安排等因素的改进将促进该教学法的推广和发展。

【关键词】行为导向型教学法 药学英语 实践

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)09-0060-02

随着经济全球化的发展和中医药领域对外学术交流日益增多,专业英语课程逐渐成为高等中医药类院校专业教育的重要组成部分[1]。药学专业英语课程是药学/中药学等相关专业的学生提升英语应用能力,扩充专业知识的重要途径[2]。但由于该学科开设时间短,教学资源有限,且对教师的要求较高,要求授课教师既要有扎实的专业功底,又要有过硬的外语水平,往往缺乏专门的教学人才。由于各方面因素的制约,我国高等中医药院校药学英语教学水平和教学模式有待完善[3]。此外,在现行教育体制下,学生往往重视专业课,而忽视对专业英语的学习,往往导致综合应用能力较差,尤其在专业英语写作和交流中困难重重。

传统药学英语课程教学方法为讲授式教学模式(即教师逐句讲解课文+阅读药学专业材料),不少学生仍习惯性处于被动接受状态,过于依赖教师,未能从根本上发挥学习自主。因此,基于以往的教学经验,我们希望能借鉴职业教育改革的成功经验,尝试在中药学专业本科的药学英语教学实践中开展“行为引导型”(Action-oriented Teaching strategy)教學法[4],通过对传统讲授法与行为引导式教学法的对比研究,探讨在中医药院校药学英语课程教学中,引入行为引导型教学方法的可行性。

一、实验设计

实验以科技论文的英语摘要为例,在两个英语水平及学习时间无差别的两个班级中平行进行。其中一个班设为对照组,沿用传统讲授式的教学方法;另一个班级设为实验组,在教学中穿插使用,相互融合多种“行为引导型”教学法,具体包括:卡片展示、案例教学、角色扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等,为期三课时。课后对学生的学习积极性和学习效果进行问卷调查和闭卷随堂评测。实验结果采用Graph Pad软件进行数据处理,两种间采用T-test进行比较,P<0.05表示两组比较具有统计学意义。

二、课前准备

教师在课前根据课程教学大纲和教学目标,将授课主题和拟定的活动内容于授课一周前告知学生。教师课前准备PPT,内容包括单词和句型闪卡、项目要求及示例(英文摘要的分类、格式、范例,学生需要完成的中文科技论文及摘要)、对话场景及关键词。学生课前预习相应的教学内容,分小组查找资料完成项目(英语摘要)。

三、课堂教学

授课时间为3个学时,老师课堂上先对本节教学内容进行讲授,包括以下内容:课程重要单词、句型,以及英文摘要的分类、格式、范例。随后采用闪卡和头脑风暴法进行课上练习,帮助学生加深记忆。其后,就一篇科技论文英文摘要的写作完成情况展开分组讨论。教师适当穿插提出问题引导学生积极发言。最后指导老师针对小组和项目完成情况进行点评,并解答遗留的问题。在课堂教学的过程中,根据本章节的教学要求,将各种行为导向型教学法的方法与教材内容进行有机结合,完成教学过程。

四、评价方式

对教学效果的评价分为两部分:第一部分为问卷调查,以学生每周学英语的时间(小时数)作为两组比较的基础,请学生对教学效果先进行自我评价,评价的项目包括课程对提高学习兴趣、扩充专业词汇、改进学习方法、提高阅读和写作能力的评价,进而对授课是否系统充实,以及是否达到预期目标进行评分。每项分值满分设定为10分。每二部分为随堂小测,通过对专业词汇和英汉互译的考核,对课堂学习效果进行评价。

五、教学效果

在问卷调查中,如图1所示,两组学习每周学习英语的时间无明显差异,对照组和实验组均值分别为6.37和6.47小时,可见进入专业课学习阶段,学生实际上花在英语学习上的时间非常有限。

在3小时的课堂教学实验结束后,在问卷调查中,实验组对课程的教学效果评价显著高于对照组(图2)。具体分析发现,实验组对课程在是否提高学习兴趣、扩充专业词汇、改进学习方法、提高写作能力的各项评价指标中评分均高于对照组。在课程是否系统充实及是否达到预期目标方面,实验组的评分也显著高于对照组。

在随堂的客观测试中,与对照组相比,实验组学生的成绩显著提高(图3),这一结果与主观评价的提高相对应,提示课堂教学方法的改进改善了学习效果。

五、结果分析

行为引导型教学法于1999年由德国文教部首次倡导。其后,作为一种先进的职业培训教学课程体系和方法,该教学法在世界各国的职业教育和培训中广为传播。在我国,行为引导型教学法在高等职业教育中应用广泛[4]。近年来,在大学英语计算机等公共课程,以及药理学、内科学等专业课程的教学中亦有应用[5-8]。

本项目在教学研究工作中,进行了行为引导型教学法和传统讲授法的对比研究,为转变传统药学英语教学模式提供了实践经验和数据支持。从实验结果来看,行为引导型教学法转变了学生被动学习的模式,让学生以多种形式参与开展课堂活动,通过直接的经验获取知识和技能,有效激发了学生学习的自主性、主动性。

行为导向型教学法强调学生通过实践学习。在学习过程中,学生通过查阅文献资料、总结归纳词根和句型、堂上发言讨论等方式,学习新的知识点,并加以运用,增强了学生对专业英语的综合运用能力,同时也使学生在学习过程中开展了团体合作和交流,有效增强了团队意识和合作能力。

在教学设计的环节,教师需要在课前提炼课程内容,精心设计教学环节,指导学生进行准备。在课堂上,教师要充分驾驭课堂,及时调整,鼓励学生积发言,使研讨过程顺利进行,课后要及时总结、追踪反馈。这些都需要教师投入大量的时间和精力,也要求教师要有较高的专业素养和英语综合应用技能。在教学过程中,也促进了教师的不断学习,提高教学技能。

尽管本次教学实驗在短期的教学活动中得到了较为理想的结果,但行为导向型教学法仍具有一定局限性,比如,不适合大班教学,对学生和教师的专业素养、英语技能、课堂表现均要求较高。

由于受我国教育体制的影响,学生往往不善于在课堂上表现自已。同时,药学类的专业英语课程通常在三年级开设,学习的课程较多、负担较重,而行为导向型教学法在课前需要花费大量的时间准备。因此,在教学过程中需结合实际情况,针对课程内容,在比较容易理解、实践性较强的章节,有选择性的开展行为导向型的教学;而在知识点抽象、理论性较强的章节依然采用传统的讲授型教学方法,将两种教学方式有机地结合。

总之,本次教学改革尝试将行为导向型教学法引入到药学英语的教学实践中,改变传统教学模式中学生被动参与的现象,营造活跃的课堂气氛,促进师生互动,让学生通过多种方式吸收新知识,在实际应用中提高综合能力。结果表明,这一方法不仅能有效地激发学生的求知欲,帮助学生充分理解和吸收知识,还能提高学生的学习兴趣,促进学生全面发展。但本次教学改革,只是在两个实验班中的小范围比较研究,为进一步评估教学效果,应当继续深入开展时间更长、范围更广的教学研究,同时进一步提高教师的专业水平和教学技能。

参考文献

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