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对英语教学中情感因素的探索

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:778论文在线 www.qiqi8.cn  发布时间:2013-7-16 18:21:34


    [提要]解决情感问题有助于提高学生的学习效果,有助于发挥积极情感,如自尊、自信、动机等对学习的促进作用,有助于促进学生的全面发展。英语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力,而且必须培养学生积极向上的情感态度。与其他学科相比,语言与情感态度的关系更为密切。国内外语言教学中关于情感因素的研究由来已久。本文主要是立足于英语教学实际情况,对教学中影响学习效果的主要情感因素:学习动机、学习态度、焦虑和性格等四个方面进行探讨,着重分析它们对英语学习的影响,以及在英语教学中,应如何激发学生积极的情感因素。
     关键词:英语教学;情感因素;探索
    收录日期:2012年2月16日
    认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面,解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等,都影响学习潜力的发挥。与此相反,积极情感如自尊、自信、移情、愉快等都能创造有利于学习的心理状态。正是因为语言与情感之间这种千丝万缕的联系,所以情感态度在很多方面直接或间接地影响着语言学习,对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果;坚强的意志和自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。相反,很多消极的情感态度则影响语言学习,比如过度的害羞和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。因此,英语课程不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力,而且必须培养学生积极向上的情感态度。
    一、培养学生的学习动机
    有些学生外语学习很糟糕,其根本原因就是缺乏强烈的英语学习动机。杜诗春认为,造成外语学习动机低落的原因有:1、不感兴趣,或其他课程的学习负担很重,难以兼顾;2、外语难学,没有信心;3、教不得法,外语教学条件差;4、对所学语言国家没有民族情结;5、认为外语对自己的未来和工作没有多大关系。从上述原因分析,外语学习动机是可以激发的,因为兴趣可以培养,条件可以改变,认识也可以改变。那么,应如何激发学生学习外语的动机呢?(一)创设激励学生学习动机的课堂环境1、恰当的教师行为。Dornyei曾在匈牙利教授英语的教师中做过有关学习动机激励策略调查。调查显示,教师自身的行为被认为是激励学生学习动机最重要的因素。Gary Chambers也在英国讲授德语的教师中做过调查,并得出了相同的结论:教师在课堂教学中所做的一切都对学生的学习动机有影响。教师的期望对学生学习动机的影响也不可忽视。美国哈佛大学的Rosenthal和Jacobson曾在新年开学时对中学生做了一次学习潜力测验,然后随机抽取了少数学生,并告诉教师他们是班级里最有“学业冲刺潜力”的学生;当学年结束时发现,这些学生的学习成绩和智力均比其他学生进步快。这表明,由实验者提供的信息(实际上是假信息)引起了教师对学生的期望,产生了暗含期待的效果,即罗森塔尔效应。教师期望的发生既取决于教师自身的因素,也取决于学生的性格特征、原有的认知水平、归因风格和自我意识等诸多心理因素。如果教师能够准确把握每位学生的认知特征和性格特征,形成恰如其分的期待,就有可能产生良好的期望效应。
    所以,那些善于与学生交流,关注并理解学生的感情与需求,与学生建立起相互信任和相互尊重关系的教师容易激励学生的学习动机。人的认知、行为和情感是紧密联系的。他强调应建立和谐融洽的师生关系,并提出教师应遵循以下三条原则,即认可、移情和一致。认可就是真诚地赞同他们所做的一切;移情就是理解和欣赏学生的感情;一致就是表里一致,真诚地对待学生,关注学生诉说的问题,感受学生的情感体验。
    2、创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛。Dornyei指出,创设愉快、和谐有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语法和语言意义,这是一个很难的学习过程。教师应在教学中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境,使学生减少焦虑,不怕出现语言错误,乐于参加创造性的语言交际活动。
    具体措施有:
    (1)让学生一起面对学习中的困难,在克服困难的过程中增进相互之间的了解。这个可以通过表演等活动来完成,可以是以某一个学生为重要内容的表演。最常见的是分角色朗读;其次为个人与全班结合的轮换表演,即教师与个别学生谈话再改换一下句型而转向全班学生。这种转换可以采用个别学生与全班学生之间进行,不管那种表演,都可以让学生共同面临这样的问题,共同解决交际中遇到的困难。
    (2)适时给予学生赞许和鼓励,使其增强面对困难时的自信心和成就感,从而激发学习动机。
    (3)给学生提供展示学习成果的机会,使他们获得荣誉感和成就感。鼓励学生参加各种英语戏剧比赛,英语歌曲大赛,或英语演讲比赛等活动。
    (二)启动初始动机。Dornyei提出要提高学生学习语言的初始动机,应从以下几个方面着手:1、提高学生对英语学习价值的认识。
    对英语学习价值的认识涉及以下三个方面:对学习英语本身的认识(内在价值);
    对英语以及讲英语的人们价值的认识(融入性价值);学习英语给自身带来的价值(工具性价值)。
    学生对英语的内在价值的认识与其对教学活动的期待和喜爱程度有关,教师要设法为学生提供语言交流的机会,培养学生语言交流的愿望,并使他们体验到语言交流成功后的喜悦。可以安排外籍教师授课,让学生和外籍教师交流。融入性价值和学生所学的语言有关。教师应根据学生的年龄特点和范围,引导学生采取一种客观和宽容的态度对待异国文化,在跨文化交际中恰当和得体地进行交际,进而激发其学习语言的动机。工具型动机就是为了某些实际目的去学习语言。教师可通过任务型和项目型教学活动使学生运用所学语言,以激发动机。比如,鼓励他们使用因特网进行相关的搜寻等。
    2、提高学生对成功的期待。每个学生都有获得成功的愿望。教师要为学生创造成功的条件,以激励其学习动机。例如,在开展任务型和项目型活动之前,教师应做好充分的前期准备,使活动顺利进行。比如,学生感觉对于以“O”结尾的名词单数变复数始终有困难,教师可以先教给学生这样一个句子:these Negroes and heroesare eating tomatoes and potatoes.这就归纳除了特殊情况,学生不仅不会感到有困难,而且觉得有趣,从而激发了学习动机。
    又如,学生在刚学动词的现在分词变化规则时觉得头痛,搞不清楚那些地方该双写,那些地方不该双写,这种情况下,教师就可以以顺口溜的形式教给学生一定的规律“,辅元辅,倒起数,若重读,双写末尾字母,ing跟在那字母后。”这样就会让学生感到学习语言并不难,而且还从中体会到了成功的喜悦,从而激发其学习动机。
    3、教学内容要尽量满足学生的需求。
    教师要把英语语言学习与学生的生活经验相结合。教师可以通过采访、个人访谈或问卷调查等方式了解学生所敬佩的人、想去旅游的地方、羡慕或不赞成的生活方式、喜爱的英语语言学习活动、认为什么是最重要或最有用的英语语言技能。了解学生的生活经历、知识和技能基础及其感兴趣的话题,用以有效地组织课堂教学。
    比如,在教授课文“Healthy Eating”的时候,教师就可以通过多媒体把世界各国最出名或最常见的食物展示给学生,然后让学生选择那些是“healthy food”,那些是“junk food”,由学生自己谈“今天我们应该吃什么?怎么选择食物才是有利于健康的?”这样一来,再学习课文“We are whatwe ea

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