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从认知角度论图式理论与听力理解

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:778论文在线 www.qiqi8.cn  发布时间:2013-7-16 18:21:27


    从认知角度论图式理论与听力理解*吴 瑄1,2,王林艳2(1.长沙理工大学外国语学院,湖南长沙 410076;2.湘南学院大学英语教学部,湖南郴州 423000)摘 要:认知理论认为,学习的过程就是通过学习与外部环境相互作用,实现同化和顺应,来逐步建构有关外部世界知识的内部图式,图式包括语言图式、内容图式和修辞图式。在听力理解过程中,大脑中的相关图式与听力材料的输入信息匹配起来,听者便能较容易地理解这一听力材料。教师应主要从语言图式、内容图式和修辞图式三方面来建构图式知识,解决听力困难的问题。
     关键词:图式理论;听力理解;认知理论
      语言是一种交际工具,语言教学的目的是培养学生运用这种语言的能力。根据保尔·兰金(PaulRankin)教授的统计,人们在社会实践中,语言文字使用的75%是通过听说来完成的,其中听占45%,说占30%,读和写只占16%和9%。我们也可以看到,无论是在中考、高考还是四六级考试、研究生入学考试以及其他大大小小的各种考试中,听力所占的比重都在逐年增加[1]34-37。听力是如此的重要,而现实中,学生的听力水平普遍薄弱,大多数学生认为听力是他们感到最无助的一个方面,也是最难掌握的一种语言技能。教师面对学生的听力问题也感到束手无策,心有余力不足。
    造成这一现象的原因,主要是教师在教学中还在奉行放录音、讲单词、对答案这一传统的教学模式,被动的机械理解占主导,学生的自主性和能动性没有得到充分的调动。而事实上,听力理解是一个积极的过程,通过调动大脑中的有益知识进行能动的认知推理,来理解说话者所传达的信息和意图,而听话者不是被动地、消极地运用听觉来接受信息。
    因此,本文着重从听话者的认知角度出发,探讨图式理论对听力教学的启示。
      一、图式理论
    认知理论认为,认知结构是在头脑中形成的一种心理结构,它建立在感知、理解客观现实的基础之上,是个人全部知识的内容和组织。学习的过程就是通过学习与外部环境相互作用,实现同化和顺应,来建构有关外部世界知识的内部图式,从而使自身的认知结构得以转换和发展。皮亚杰认为,认知结构指心理活动的框架或组织结构,可用图式(scheme)来表示。认知发展的实质是图式的形成和变化。
    影响认知发展的三个过程是同化、顺化和平衡。
    同化就像消化系统将营养吸收一样,个体在感受到刺激时,把它纳入到头脑中原有图式之内,使其成为自身的一部分,是个体对刺激输入的过滤或改变的过程。顺化是内部图式的改变以适应现实,是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展的过程,这是从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。学习的核心任务就是形成良好的认知结构,已经形成的良好的认知结构是后继学习的核心条件,体现为推论与补充功能、建构与理解功能、整合与迁移功能、搜索与预测功能。奥苏贝尔认为,教学的主要任务就是建立概括性强的认知结构,因此,无论教师采用怎样的教学方法,都应以学生为主体,以帮助学生建立良好的认知结构———图式为根本目的。
    现代图式理论产生于20世纪70年代中期。图式是指复杂的、高级的、日积月累的知识结构。
    Widdowson认为,图式使信息有条不紊地储存在长期记忆中,它是认知的构架[2]206-210。Thomas Devinet认为,一切知识都是以知识为单元(Schemata)的形式构筑而成的,这种知识单元即图式,图式理论是关于知识的理论。Rumelhart把图式解释为以等级层次形式储存在长期记忆中一组“构成了认知能力的建筑砌块”或“相互的知识结构”[3]86-89。
    图式有三种类型:语言图式(Linguistic sche-mata)、内容图式(Content schemata)、修辞图式(Rhetorical schemata)。语言图式是关于语音、词汇和语法等方面的知识,它指先前的语言知识[4]168-173。内容图式是文章的主题,是指文章的内容范畴,因此内容图式又被称为主题图式。修辞图式是有关各类文章篇章结构的知识。
      二、图式理论对听力理解的作用认知心理学家对解码过程中大脑对信息的处理方式做了进一步分析,提出了两种信息加工模式:自上而下(top down)和自下而上(bottom up)。自上而下的模式是一个预测、检验和证实的过程,强调长时记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用,突出整体结构的识别。自下而上的模式是一系列由低级到高级、注重细节特征、由字词解码而最终获取信息的过程。这两种方式在词法、句法、语篇等不同层面上同时加工、相互联系并且交互作用,从而共同促进听力理解。先前获得的知识经验,或称“图式”(schema),是解码的关键,如果图式欠缺,则辨认迟缓,理解发生障碍。相反,如果图式正确、丰富,则辨认加速,预测合乎实际,理解加深。
    心理学家认为,外部输入的信息通过编码组织,成为人脑可以接受的形式,汇入到人脑中已有的知识网络,即进入长时记忆并储存起来。心理学家SirFreder Bartlett根据格式塔心理学(Gestal Psychol-ogy)提出的图式理论认为,“图式是对过去经验的积极组织或对过去经验的反映”[5]54-59。阅读理解研究中,首先采用了图式理论。国外一些二语或外语听力研究及母语听力理解研究甚至表明,与阅读理解相比,图式理论更适用于听力理解,因为在听力理解过程中,人们主要靠耳朵听、靠大脑进行推理和解码,听者不太可能知道听力语篇中每一个词的意思或辨别每一个话语的每一个音素,也不太可能细究每一个话语的句子结构,只要听力材料的输入信息与大脑中的相关图式匹配起来,听者便能较容易地理解这一听力材料。
      三、图式理论的启示
    听者接受信息是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程,不是一个被动的机械过程。教师的任务是使学生进行准确、快速的解码,建构他们头脑中图式知识,逐渐培养学生的听力技能。既然图式理论包括语言图式、内容图式和修辞图式,那么我们就从这三方面来建构学生头脑中的图式。
    (一)语言图式
    以听力测试中一道常见的题型———场景与判断为例,该题型要求考生用一个单句或对话中所给的
     几个描述某个场景的线索词(或称关键词)判定单句
    或对话发生的地点、说话人的身份、说话人的职业以及对话人之间的关系等。解这类题的关键在于抓住
     关键词,而教师需要把常见的场景用语归类,在学生
    头脑中建构语言图式[6]102-105。例如:与Bookstore场景相关的线索词有best-seller畅销书、order订书、out of stock缺货、edition版本、in stock有货、outof print绝版、periodical期刊,等等;与Bank相关场景线索词有cash a check支票兑现、deposit存款、bank teller银行出纳、open an account立户、with-draw取出、passbook存折、receipt收据、saving ac-count储蓄账户、balance结存,等等。
    下面我们就来看一段对话。
    M:I’ve forgotten my passbook,but I’d liketo make a deposit to my saving account if I may.
    W:No problem.J

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