高职特色英语教学探析 朱家玉
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高职特色英语教学探析 朱家玉

减小字体 增大字体 作者:朱家玉  来源:本站整理  发布时间:2012-5-12 18:51:42


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  论文摘 要:高职英语教学存在教学观念滞后,教学方法单一,缺乏合适的教材,师资队伍建设不足,等问题,严重影响了英语教学的效果与质量。针对这些问题,本文提出相应的对策与建议。 
论文关键词:高职院校 英语教学 教学方法 师资队伍
   
  一、高职院校英语教学的现状 
  1、生源英语水平参差不齐。 
  目前,我国高职院校的生源主要有两种,一种是普通高中毕业生,和普通高等学校的学生一样,参加了高考,通过统一录取的学生。这个群体的学生英语基础较好。另一种是从中专、技校、职业高职上来的学生。这个群体的学生仅在初中学过三年英语,因此,英语基础很差。 
  2、教材建设落后。 
  教材是学生获取系统知识、进行学习的主要材料,也是教师进行教学的主要内容。长期以来,高职院校的英语教学基本上使用的是本科或专科的教材,缺乏专门的高职教材。 
  3、教学方法单一。从现实情况来看,由于师资力量的短缺和教学设备的不足,一些院校采用合班授课制度,使得教师无法兼顾到学生间的个体差异,只能照本宣科,现行的大学英语教学模式仍然是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式。 
  4、师资力量薄弱。 
  由于高职院校往往是由几所中专学校合并而来,英语教学的基础设施相对落后,不能很好地满足新的办学理念的需求,从而影响了英语教学质量和教学水平。 
  二、建设具有高职特色的英语教学模式 
  1、转变教学观念。 
  首先,要处理好基础知识传授与实用能力培养的关系。英语教学必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心;教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。其次,正确处理好听、说、读、写、译各项技能之间的关系。传统的灌输式英语教学表现为重读译、轻听说,重接受性技能训练、轻表达性技能培养。我们要突破传统的教学思路,将读、译教学的最终目标放在培养阅读涉外业务交际资料及有关应用文的能力上,把听、说训练提到教学的重要地位上来。还要处理好教学与考试的关系。 
  2、实施分层次教学。 
  所谓分层次教学,就是教师在承认并充分考虑学生间存在的差异,确立以学生为主体的意识,有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求,设计出不同的教学内容。分层教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则,学生可以各尽其能,各有所获,主动地获取知识,大面积地提高学习成绩。它既能激发学生的学习兴趣,又能减轻学生的学习负担,具有起点低、多层次、全面提高的特点。 
  3、加强教材的建设和选择。 
  教材质量的高低对学生素质的形成有着很大的影响。对于高职院校教材建设,做好规划是基础,应建立一个好的教材建设和管理机制,更快地促进教材工作的开展,推动教材的建设。同时,要围绕培养高级应用型人才这一高职院校的办学特点来编写教材,体现以应用为目的,加强教材的针对性和实用性。体现高职教育的特色。 
  4、加强师资队伍建设,提高教师教学水平。 
  高职高专英语教学应以培养学生的实用能力为最终目的。一方面,职业院校的教师在教学过程中应紧扣高职英语教学的目的和指导思想;另一方面,教师应加强自身知识储备。学校应鼓励教师补充知识,提高学历和学术水平。同时,英语教师还应该和高职开设的专业联系,深入基层,争取做导游、翻译、文秘等兼职工作来获得最新的市场信息,提高自己的英语水平和教学方法。 
  5、促进教学手段的现代化和多样化。《基本要求》中指出要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段,改善学校的英语教学条件。因此,教学手段要从传统的“教师、黑板、教材、录音机”为主的非电子媒介过渡到电子媒介。教学中多运用幻灯、投影仪、电视、微机、计算机网络、语言实验室、卫星传播等多媒体,让学生始终保持一种新鲜感,利用各种先进的教学手段来调动学生学习英语的积极性和兴趣,取得较好的教学效果。 
  参考文献: 
  [1] 马庆红,高职英语教学现状分析及改革策略[J],中国成人教育,2007(1). 
  [2] 宋嘉,高职英语教学存在的问题及对策[J],职业技术教育,2010(11). 
  [3] 吕淑英,浅论高职英语教学现状与对策[J],职业与教育,2010(5). 
  [4] 刘军谊,高职高专教育改革与建设[M],高等教育出版社,2000.