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“政治学原理”多元互动教学探析

减小字体 增大字体 作者:高富锋  来源:本站整理  发布时间:2019-9-7 9:44:44


摘要:《政治学原理》是政治学与行政学、行政管理、公共事业管理专业的核心基础课,针对这一课程的特性,以及大一新生的特点,在授课过程中尝试引入多元互动教学,可以较好地引领大一新生实现教育、教学方式的转变和适应,为《政治学原理》课程搭建教学资源库,更好地利用现代化的教学手段,转变考核方式,突破课堂限制,提升师生之间的互动,提高学生课下、线下学习的主动性和积极性。

关键词:政治学原理 多元互动教学

《政治学原理》是政治学与行政学、行政管理、公共事业管理专业的基础课、专业核心课,也是其他专业课的先修课。鉴于这一课程的重要性和基础性,如何在有限的课堂时间内,使学生能很好地掌握政治学基础理论和研究方法,有效地激发学生的专业兴趣,掌握政治学基本概念、范畴和原理,形成独立的政治思考和分析能力,进而提高其自主学习的主动性和积极性,为提升其专业素养奠定牢固的基础,就显得尤为重要。对我校行政管理、公共事业管理专业的《政治学原理》这一门理论性较强的课程来说,尝试引入多元互动教学,对于提升教学效果和学生学习的主动性和主动性都是有益的探索。

一、多元互动教学模式

多元互动教学模式是随着互联网+的兴起,而出现的一种新型教学模式,现阶段关于这一教学模式的主要观点如下。

1.教学活动是多元的交往沟通和动态的交互影响过程

多元互动教学模式,就是把教学活动看作是多元的交往沟通和动态的交互影响过程。如施斌(2004)提出,“多元互动”教学模式,是在开放教育环境下,把教学活动看作是多元的交往沟通和动态的交互影响过程,通过深化和优化教学互动的方式,充分利用各种与学习有关的教学要素,调节它们之间的关系及其内在相互作用,促进学员主动积极地学习与发展,形成全方位、多层面的和谐互动,以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。

张荆红(2007)认为,这一模式就是把教学活动看作是师生之间的多元交往沟通和动态交互影响过程,在此过程中,教师应充分利用各种与学习有关的教学要素,调节各要素之间的关系及其内在相互作用,促进学生主动积极地学习,从而形成全方位、多层面的和谐互动,以产生教学共振,提高教学效果的一种教学模式。

后期的多元互动教学模式的论文大都是以这种观点为基础。这种观点普遍认为,多元互动模式中的多元,包括了教师、学生、计算机等元素,它既包括“显性互动”,也包括“隐性互动”。其基本思想是尊重学生的主体性,以学生自主互动学习为中心,并突显其全方位、多维度的互动理念,对教学内容、教学手段、教学方法等进行通盘考虑、整合设计,精心制作、整合、利用各种多媒体辅助教学资源,运用多种教学手段,开展多样化互动式课堂教学。

2.教学活动是师生间多维度、多层面的开放性教学

李德波(2003)在研究语文课堂的多元互动教学中指出,多元互动教学就是以提高学生能力为教学基点、以学生的综合发展为教学目标、以主体与客体的多因素之间多维度、多层面的活动交往为教学形式的开放性教学。它既是一种教育思想,也是一种教学方法。在具体的教学中,他把课堂分为“过程、内容、方式”等三个教学层面,与此对应而形成三个相互关联的教学互动性关系,即“主体间互动”、“主客间互动”、“官能间互动”。他提倡对话型的“问题式教学”和讨论型的“合作式学习”。

3.教学活动是延伸到课外或线下中的各种教学因素之间的多元互动

多元互动教学模式与传统教学中的互动观不同,它不再局限于师生之间单向或双向的互动,而是延伸到课外或线下中的各种教学因素之间的多元互动(包括互动类型与方式、互动主体与内容、互动时间和空间等)。这一教学过程强调教师应充分利用各种与学习有关的教学要素,调节各要素之间的关系及其内在相互作用,促进学生主动积极地学习。教师是教学主体,整个教学过程的设计者、组织者和管理者,同时也是知识传播的指导者和促进者;作为教学客体的学生,他们应该是教学过程的出发点和归宿,是教学活动的自觉积极的参与者和教学结果的体现者。

二、我校《政治学原理》授课现状

《政治学原理》是我校行政管理、公共事业管理专业的基础核心课,课程在在大学一年级第一学期开设,作为导论性课程,其教学效果在很大程度上会影响学生对专业的理解和兴趣,甚至将直接决定日后的专业学习。现阶段《政治学原理》的教材选用、授课内容、方法和学生的状况如下。

1.教材选用情况

在教材的选用方面,基本形成了以王浦劬的《政治学基础》为主,国内、国外其他政治学教材为辅的教材结构体系。自1994年开设行政管理专业以来,《政治学原理》一直使用《政治学基础》(王浦劬,北京大学出版社)作为主教材。之所以选择本教材,是因为王浦劬著的《政治学基础》中关于政治学基础理论分析的逻辑起点即政治的定义实现了对以往其他具有代表性定义的扬弃,“运用马克思主义利益分析方法,建构了政治学基础理论分析框架”。现阶段的辅助教材有《政治学导论》(杨光斌,人民大学出版社)、《现代政治分析原理》(燕继荣,高等教育出版社),还有部分普遍评价较好的安德鲁·海伍德的《政治学》、斯坦因·U·拉尔森的《政治学理论与方法》、莱斯利·里普森的《政治学的重大问题:政治科学导论》等西方政治学教材。在2011年,增加了《政治学概论》编写组的《政治学概论》,以提升学生掌握政治学的基本理论、基本知识和基本方法,掌握政治学的思维模式和概念话语体系的程度。

2.教学内容与授课方法

《政治学原理》这门课,理论性比较强,尤其是一些基本概念的表述,理解起来比较拗口和难懂。如何能够把基础理论课程讲好,既使学生理解其中的基本知识,又能调动起学习的兴趣和积极性,就需要在教学内容的安排上下功夫。

几经调整,我校《政治学原理》的授课内容,主要以王浦劬《政治学基础》的政治与政治学、政治关系(利益与政治、政治权力、政治权利)、政治行为(政治统治、政治管理、政治参与)、政治体系(国家、政党、政府、政治社团)、政治文化(政治心理、政治思想、意识形态、政治社会化)、政治发展(政治革命、政治改革、政治民主、人权)体系为主,并在此基础上增加了部分章节和知识点,例如在政治权力这一章,为了让学生更好地理解政治权力,增加了合法性问题的讲解;在政治体系这一部分,增加了政府的讲授;在政治与政治学这一部分增加了当代西方政治学的理论前沿的讲解等内容。

在授课方法方面,在采用多元互动式教学之前,主要以讲授为主,辅助以讨论,在授课的过程中,并穿插小案例、播放一些精品视频。

3.学生的状况

作为《政治学原理》授课对象的大一新生,他们刚刚踏入大学校园,也面临着一个适应和转变过程。

(1)教材的适应。中学教育有一本固定教材,教学按照教材的内容按部就班的进行。而《政治学原理》课程,是以一本教材为主,辅助以多本教材和参考书,不再是完全按照教科书上的内容讲授,有相当一部分内容在主教材上找不到,这让已经习惯了课前预习课后复习学习模式的学生感到无所适从。

(2)教育方式的转变。中学阶段,学生每天的学习都有详细的计划安排,学生几乎不需要发挥太多的主动性。而大学教育方式与高中有较大的差异,家长不在身边,教师除了上课和学生接触很少,学生需要自己安排学习计划,学生学习完全靠自身的主动性和约束力,这种教育方式的转变使许多大一新生感到不适应。

(3)学习方式的不同。在中学的学习过程中,一个知识点教师经常要用三四节课的时间反复讲透,并配有练习题复习巩固。而大学专业课的学习,具有较强的专业,相当一部分内容教

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